如何利用演示實驗提高高中物理課堂效率的研究

郭炳新

摘要：物理是以實驗為基礎的一門學科，我們應該利用演示實驗，激發學生的學習興趣獲得感知認識，培養其嚴謹的科學探究態度，從提高課堂效率。

關鍵詞：演示實驗;激發興趣;創設情景;突破難點;課堂效率

興趣是最好的老師，在興趣的引導下更容易激發學生的求知欲，在求知欲的驅使下學生更能充分發揮主觀能動性進行探索和追尋。那如何激發學生學習物理的興趣呢？本文對此進行了探討。

一、利用演示實驗激發學生的學習興趣

物理的學習離不開實驗，但又不可能每節課都去實驗室做實驗，所以演示實驗尤為重要，從而可以吸引學生眼球，激發起對未知事物的探究熱情。如物理必修一第一章第三節“記錄物體的運動信息”這一節內容里，有兩個初中未接觸過儀器展示給他們看，一個是打點計時器，一個是數字計時器，老師在講臺展示儀器，并演示如何使用儀器，學生們必定對于新的認識的儀器充滿興趣，可以邀請幾位同學上來進行操作，滿足他們的好奇心，接著就要提出問題：什么工作原理？有何作用？再一起進行推敲得出結果。演示實驗會讓他們在每一節課中的氣氛達到峰值，授課老師借此來帶動課堂氛圍，營造一種積極向上學習氣氛，持續把學生專注力集中在授課內容上。

二、利用演示實驗創設物理情景，化抽象為直觀

從物理演示實驗的角度看，實驗能夠有效排除不重要的、錯誤的干擾思想，同時突出重難點，也能幫助學生快速地掌握理論與實踐技能。比如，在講到牛頓第一定律時，教師可以組織學生們自制學具，也可以組織“吹乒乓球的挑戰”活動，進一步增強學生的體驗感。與此同時，物理教師需要良好的學習環境，學生在原有認知的基礎上鞏固或豐富物理認識。

高中物理學習到后面電場和磁場，這些內容都是高考必考的內容，但都比較抽象，如何把電和磁的現象描述給學生聽呢，語言似乎有點枯燥無力，所以這時候借助演示實驗能夠讓學生更加真實了解電與磁的世界，從而提高學生的理解能力和創設物理情景。如借助多媒體動畫演示電場的存在，把帶電粒子放入電場會受到力的作用;利用鐵屑、透明玻璃和磁鐵把磁場呈現出來，從而聯想到磁感線;再利用陰極射線管演示電場的加速、偏轉、還有磁場對帶電粒子的影響。這些物理抽象的情景一一呈現出來，演示實驗經歷了“觀察一實驗一歸納”的過程，是有目的、有觀察、有思考地拷問去偽存真的過程，提高了感性認識的可靠性。要使演示實驗實現這樣的效果，演示時重點要把與物理概念、物理規律相關的現象讓學生觀察清楚。

三、利用演示實驗培養學生科學嚴謹態度

演示實驗是學生學習實驗操作重要參考途徑，通過演示實驗學生能夠切身體會到，實驗操作的規范、操作的技巧和科學嚴謹的態度。如在學習滑動變阻器分壓式接法時，如何科學規范地連接電路是學生在今后做電學實驗中的難點。老師演示實驗不能只是為了完成實驗而做實驗，而應該對分壓電路如何連接、滑動變阻器如何調節、電表怎么讀書、實驗數據怎么處理等進行必要的講解和示范操作，如果電壓表和電流表時指針應偏轉到滿刻度的三分之一以上，在不超過量程的情況下應選擇量程較小的;采用分壓接法選用電阻阻值適當小一些的，這樣可以使分出的電壓大概隨滑片的移動距離成正比，方便調節，在接通電路前注意還要將滑動變阻器的阻值調到最小，使得被測電阻分到的電壓為零，從而保護電路，只有這樣一步一步精細到位的進行操作才能培養學生科學嚴謹態度。

四、利用演示實驗突破教學難點

一是實驗設計要新穎。學生學習的過程其實是他們以自己原有知識經驗為基礎，對新知識和信息進行重新編碼的過程， 用科學的態度和方法重新去認識和構建知識體系的過程。新元素的融入必然會影響到，甚至打破原有體系結構，舊的知識體系會隨新知識的進入而發生一定程度的改變，暫時性結構失衡是必然，直到學生完全消化和吸收后，新體系才會穩定下來。演示實驗設計要能抓住學生認知的沖突點，向他們輸入更多能夠刺激其神經的實驗元素，以使他們對物理實驗產生足夠濃厚的興趣，從而激發出強烈的求知和探索欲望。

二是實驗難度要適中。演示實驗設計需要考慮學生的接受能力，實驗內容與難度要符合學生當前發展水平，既不能過于簡單;又不能太難，過于簡單的東西無法引起學生的注意;太難的東西無法與他們頭腦中已存在的圖式建立起有效聯系。維果茨基認為，除了現有發展水平外，“最近發展區”也是需要老師們注意，并有意識去引導學生朝這個發展水平走的。所謂“最近發展區”就是，學生的思想與思維正在形成，但目前還不能獨立完成智力任務，需要在老師的指點下，經過自己不斷努力才能完成的任務，我們可以把它稱為第二發展水平。第二發展水平與現有發展水平需要緊密相連，這樣學生的智力和能力才會得到提升，而聯系它們的“介質”就是實驗設計的“難度”。

綜上探究，演示實驗的確對課堂效率的提高有一定的幫助，帶動了課堂氣氛，引起了學生的注意，從而激發了學生學習物理的興趣;也可以把抽象的物理知識通過演示實驗呈現出來，通俗易懂;通過演示實驗培養了學生嚴謹的科學態度;通過演示實驗創新設計還可以突破課堂的教學難點。

參考文獻

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