高中數學教師培養學生數學核心素養的方法

湯成友

摘要：高中數學教師不能讓學生成為一個刻板的、乏味的、呆滯的個體，而要讓學生成為一個更加機智、更加靈活的個體。教師要讓學生成長和進步，自己應該更好地扮演推動者的角色，也能在幫助學生實現推動和發展的同時，讓學生的學習能力、學習效率和學習核心素養得到更大的提高和發展，也能讓學生化解自身的被動思維模式，在數學學習的世界中得到更大的突破空間。教師應該讓學生把數學核心素養放在一個更為突出的位置上，繼而讓學生在完成數學學習的同時，克服難題和思維障礙，取得更大的進步和提高。

關鍵詞：高中數學;核心素養;方法探究;模式分析;影響研究

高中數學教師要讓學生成為一個綜合發展、有序進步的個體，就要試著給全體的學生創設出更加積極的氛圍和語境，讓學生善于轉化自我的學習態度、求知態度和學習方法，也能讓學生在完成數學學習的同時，克服自身的被動思維，建立起各自的數學學習機制和數學學習模式，在此同時，學生自然能逐步成為一個更加出色的學習者，也能讓自己的數學學習能力、數學學習效率和數學核心素養得到更大的提高和突破。學生要積極思考，讓自我成為一個更加出色的個體。

一、高中數學教師要營造出良好的數學學習氛圍

高中數學教師要成為一個能夠為全體的學生營造出良好的學習氛圍的學習者，也能在此同時，讓自身的能力和學習潛力得到更大程度的釋放。學生要克服更多的學習障礙和學習阻礙，能夠在數學學習的同時，更加懂得和自己的同伴彼此分工、彼此支持、 彼此團結，合力完成好相關的學習氛圍，在完成了相關的學習任務后，又能讓學生的學習能力完成巨大的飛躍。學生應該在數學學習的世界中秉持著一顆時刻求進、時刻鉆研的心靈，在時刻鉆研的同時，又能讓學生的學習能力取得本質的超越。

二、采取探究式教學，促進學生深入學習

提問是學生學習的開始和起點，是幫助學生深入學習的關鍵，擺脫被動接受的狀態。因此，高中數學教師應改變過去以問題為載體的灌輸教學策略與方法，促進探究式教學的實施與應用。具體地說，教師應對數學教材教科書展開深入而細致的研讀，提煉出其中的關鍵內容，并以此為基礎，趣味問題，選擇恰當的時機進行提問，以發揮問題的能動性，激發思維動機，激發求知欲望，引導學生主動地運用已學知識，這是一個很好的研究。

例如，在講授《三角函數的誘導公式》時，教學目的是使學生理解正弦、余弦的誘導公式，掌握誘導公式的用法，在課程開始后，筆者先讓學生熟悉誘導公式的性質，初步培養學生的學習能力。接著，筆者再提煉教材中的問題，以提問的方式激發他們的思索，在提出問題后，讓學生有時間思考，鍛煉學生的解題能力，幫助學生明確公式的用途，熟練掌握公式。不久，同學們就有了答案，筆者又讓學生展示他們的研究成果，通過學生的回答，可以了解學生的學習情況。在此基礎上，筆者通過采用探究式教學法，促進了學生的深入學習。

三、采用分層教學法，促進學生共同進步

新課改注重全體學生的發展和進步，與其相適應，分層教學能更好地縮小學生之間的差距，避免出現“優生優育差”現象。為此，高中數學教師應通過多種方式和方法，對學生在課堂上的表現、能力水平等進行全面的了解，人格特征，在思維模式、認知結構等方面，按優劣、中、差三個不同層次，確立了分層教學目標，提出了差異性教學的要求，實施目標明晰等教學內容，切實做到因材施教，使每個學生適應原基礎的發展與進步。

舉例來說，在《直線的傾斜度和傾斜度》教學中，由于學生受外界因素的影響，導致他們在學習上表現出一定程度的低落，這種學習差異隨時間的推移而增加，因此，筆者采用分層教學的方法來縮小學生之間的差距。開始上課前，筆者將學生按學習水平分為A、B、C三個層次，在不同層次設置不同的探究任務，以滿足學生的學習需要。以此為基礎，分層教學促進了學生的共同學習。

四、運用直覺教學法，提高學生的認知水平

直觀教學法能夠消除知識的抽象、復雜性，使其更加直觀、簡單、易于被學生接受和理解，有利于課堂教學的開展和實施。對此，高中數學教師應嘗試利用信息技術來推動直觀教學的實施。它要求教師具有較好的信息素養和教學技巧，能以圖畫、動畫、錄像、聲音等形式呈現知識，促進學生對數學知識的理解與掌握。

比如，在教授《雙曲線》時，該課程內容非常抽象，針對這一點，筆者結合信息技術進行了教學。教學中，筆者首先利用信息技術給學生演示雙曲線的形式過程，然后根據其內容，對圖像功能的性質進行分析，使學生對這節課程有更深的了解。

總之，高中數學教師應該成為一個具備長遠的眼光的個體，能夠認識到數學核心素養對于學生的重大意義，繼而讓學生能夠邁穩自己的步子，又能在完成數學學習任務的同時，在數學學習的世界中，得到更大的發展和進步的空間。學生要試著開辟自我的學習空間，又能在數學學習的世界中，得到更大的收獲和提高。教師要讓學生消除被動的思維模式，又能克服本人的學習障礙，又能在數學學習的過程中，得到更大的滿足。

參考文獻：

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