“互聯網+”背景下高中地理教學的實踐研究

李利

【摘要】地理這一學科，在高中階段被放到文科，但是地理的學習并不與歷史政治那般，需要記住大量的事件，學習地理要求學生更多的是，學會利用自己的思維，啟用全新的思想去闡述地理現象，讓地理知識完美地于生活結合在一起。為了幫助學生學會這樣的學習方式，那就需要教師集合時代發展的特征，為高中地理教學提供更多的輔助，下面就來重點研究下“互聯網+”背景下高中地理教學的實踐方案。

【關鍵詞】高中地理、學科教學、實踐研究

教學指的就是教師需要自己不同的方式方法，幫助學生去吸收學科知識點，隨著時代的發展與進步，技術創新已經融入到了教育界，聯系“互聯網+”的背景，并將地理學科知識結合在一起，去讓高中地理學習變得通俗簡單。

一、挖掘內容，媒體引入學習

“互聯網”的發展速度越來越快，其產物的種類也是應接不暇，作為知識的傳播者，我們是需要利用媒體的，畢竟媒體的作用群較大，為了讓學生感受到高中地理課堂的變化，教師可以提前書本上的知識內容，并從媒體入手，與之相互輔助，引入課程學習，這么做可以較大地提升課堂的學習效率，也能夠讓學生對學習產生一定的興趣，畢竟高中課程的內容繁多，在不同學科的“壓榨”下，學生的精力明顯不足，并且他們的學習狀態也是一日不如一日。為此，在高中地理課堂上教師利用媒體這一舉動勢在必得，想必這一舉動也會引來學生們的注意力，這樣他們的科研學習狀態會比較集中，在學科上的基礎素養也慢慢展現出來。

比如：在學習課程內容“喀斯特、海岸和冰川地貌”的時候，教師為了讓學生們了解這些地貌，可以先選擇利用媒體導入相關的圖片，帶領學生欣賞這些奇妙的自然地貌，學生在一開始面對這些地貌的時候，雖然見過但是結合前幾節課教師講過的地貌，他們還不能夠完美地認識清楚，對于不同的地貌特征他們也無法利用語言表達出來，這就可以利用媒體去強化學生自己的理解。這就需要教師提前挖掘好課程內容，幫助學生完美地在一節課上就快速記憶地貌，地貌的種類以及各個地貌特征，在中國以及世界有哪些例子，媒體的引入可以完美地解決這些問題，還是需要教師好好把握。

二、媒體互動，增加學習效率

在前期利用“互聯網”之際，教師也不要忘記利用媒體來打通與學生之間的溝通，有了溝通必然會有互動，互動需要的是話題，作為教育者，不能終結話題，反要激發學生之間的探索欲望，為學生們去創造話題，才好方便學生跟學生之間，甚至是和教師之間完美地配合，最終所展現出來的價值也會更加美好。那么他們在課堂上的學習效率也是會更加的好，學生的學習效率一好，直接就會影響他們的地理成績，教師面對學生良好的數據，總是會有更多的感慨的，但是事物總是處于發展中的，為了讓學生們展現出更好的一面，還是需要教師下功夫去找到合適的培養學生之法。

比如：在學習課程內容“水循環”上，為了讓學生們在課堂上高效率的學習知識，并且可以讓學生在互動氛圍中高效率完成學習任務，教師可以利用媒體來帶動學生，參與到互動的環節中來，“水是怎樣循環的？”憑借這一命題，去充分的準備，先把這個問題拋給學生，觀看教師準備好的視頻之后，才來開展獨立思考以及小組活動，去探索有關于水循環的過程，了解到了動畫的水循環過程，還可以讓學生手繪水循環的過程，期間可以安排幾個不一樣的互動，讓學生們的學習興趣被提高，讓他們逐漸愛上學習。互動的安排，為課程增添了許多美好的色彩，況且學生在這樣的狀態下，他們也會更加積極。

三、思維導圖評價，提高學生理解

學習地理，不能像普通文科知識學習那般，本身這個學科的理性思維極強，為了鍛煉學生早日養成較強的理性思維，教師需要利用好思維導圖，平時在課程上學習的時候，需要加入其中，但是在課堂快要結束的時候，也可以利用思維導圖去表達，去對學生的學習狀態進行評定與評價。不僅可以培養學生具備全局意識，也可以讓他們重新回顧不用層次的知識，進一步去改變他們的學習方式，也讓他們的學習狀態得到改變。思維導圖不光可以對知識點進行總的概述，同時也可以對學生的學習過程進行總結。

好比：學生學會如何概述一個地理現象的時候，教師可以利用思維導圖，去緩緩地推動學生回顧前邊概述地理現象的過程，一步一步地利用框架或者是箭頭的形式，進行標注，在這里學生在哪里存在問題，教師都可以在這中間加入評價，利用這樣的形式去強化學生對知識點的理解。

【結束語】綜上所述，教師在高中地理教學過程中，一定是注意上課的節奏，畢竟步入高中階段，學生們的學習狀態還是需要教師引導好，為了提高學習效率，幫助學生強化他們自己對高中地理知識的理解，必要時分需要適當借助信息技術，利用其中的資源，去拓寬學生們的知識儲備量，也進一步拉近知識與學生間的距離。

【參考文獻】

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