高職舞蹈教育教學改革中多元智能理論的應用探討

賈嵐

摘 要：高職院校舞蹈專業課程教學通常以學生全面素質的培養為主要目標，對學生展開舞蹈理論知識、實踐技能的教育，加強學生舞蹈創編、表演與演出的能力。文章從舞蹈人才綜合能力的培養方面著手，圍繞多元智能教育理論，對高職舞蹈課程教學內容、教學方式存在的問題進行分析，并提出舞蹈理論教學、課堂演練、課外實踐相結合的教育改革創新方案，以推動學生身體素質、思維能力、專業表演技能的全面發展。

關鍵詞：高職舞蹈;教育教學改革;多元智能理論

20世紀80年代，美國哈佛大學教授霍華德·加德納提出促進個體智能協同發展的“多元智能理論”。該理論指出個體身上存在相對獨立的多種智能，包括語言智能、節奏智能、數理智能、空間智能、動覺智能、自省智能、交流智能，這些智能對社會生產創造、實際問題的解決具有重要作用。基于此，針對高職舞蹈專業課程的教學，通過多種教育內容、教學模式的完善與創新，加快學生理論知識、情感認知、專業技能等智能素養的提升，促進舞蹈課程人才培養目標的實現。

一、多元智能理論內容概述

1983年美國哈佛大學教育家霍德華·加德納在《智力的結構》一書中指出，人類通常包括七種彼此相互獨立的智能，這些智能以多種方式存在于大腦智力中，多種智能在每個人身上有不同組合，表現出不同的語言邏輯、外在行為。

一是語言智能。語言智能指的是個體聽、說、讀、寫的能力，如利用口頭語言或書面語言表達自身想法的能力。在這一智能實現的過程中，通常需要將多種單詞、音韻、語義及句法進行結合，對語言的內容、結構、修辭等進行合理規劃設計，這樣才能獲得語言告知、信息記憶或說服他人的效果。

二是數理邏輯智能。數理邏輯智能包括假定能力、邏輯能力、推理能力、概括能力等，通常存在于數字或數學計算的情境，可以完成不同事物之間關聯性的類比、對比與運算。某些個體對數學抽象概念、邏輯關系具有較高的敏感性，可以通過自身邏輯思維的開發利用進行一系列數理運算、邏輯推理問題的解答。

三是身體動覺智能。動覺智能是利用大腦控制身體技巧的能力，包括身體速度、力量、彈力、敏捷程度、平衡協調性等。

四是視覺空間、音樂節奏智能。視覺空間智能是對空間內形狀、形式、色彩、線條以及不同要素之間關系的記憶能力，或者對多種要素重新組合的立體空間再造能力。音樂節奏智能則表示個體對音樂旋律、節奏、音色、音調、音程、音階或聲部的敏感性，以及使用多種音樂元素作曲、演唱和演奏的能力。

五是自知自省、交往交流智能。自知自省智能是自我脾性、情緒、意向、動機的認知能力，而交往交流智能則表示個體的社交互動、人際關系處理能力，兩種智能一內一外反映出個體日常行為的能力。

二、多元智能理論與高職舞蹈教育的關聯性

將多元智能理論引入高職舞蹈課程教育，主要通過自知自省、交往交流等智能理論的教育，構建以學生為中心的教學模式，由教師引導學生，了解自身的學習動機、情緒態度等心理特征。首先，多元智能理論肯定不同于學生的多元能力，也就是說不再將考試成績作為衡量學生是否擁有智能的唯一標準，而是提倡通過觀察、交談、人際互動等方式，了解、挖掘與開發不同學生的潛能，適應學生身心發展，以此為依據制定差異化的舞蹈課程教育教學內容，所以多元智能理論注重后天多方面智力的培養，而不是先天天賦的自然應用。其次，利用多元智能理論的語言智能、視覺空間智能、身體動覺智能、音樂節奏智能等，在舞蹈課程教學過程中，加強學生語言表達和交流能力、空間感受能力、身體素質以及音樂旋律和節奏感受能力的培養。其中身體動覺智能、音樂節奏智能等的引入，對高職舞蹈課程教育教學的創新發展具有重要作用，不同學生身體軟開度、速度、力量、敏捷程度、平衡協調等要素的差異大，而且舞蹈表演過程中的空間感、音樂感受力也不同。教師在高職舞蹈課程教學中，可以先了解各個學生的智能組合，再針對個體差異制定多元化的舞蹈教育方案，引導學生開展舞蹈理論學習、深化舞蹈實踐經驗，促進學生多元智能的發展，促使學生在舞蹈表演中擁有正確的自我認識與評價，這樣能夠使舞蹈課程教育教學產生事半功倍的效果。

三、目前高職舞蹈教育教學中存在的問題

第一，高職舞蹈課程教學內容、教學方式單一。從當下不同高職院校舞蹈課程教育的現狀來看，仍舊以大班授課、灌輸講授教學為主，難以滿足學生多元化、個性化的實踐需求。在這一舞蹈課程教學情境下，學生課堂學習的參與積極性較低，較少針對某一舞蹈動作進行自主探究、實踐演練學習，不能達到舞蹈教學、創編與表演的發展目標。

第二，高職舞蹈課程教學中學生的多元智能難以發揮。高職舞蹈教育長期以專業理論知識教學為主，缺乏可供學生實踐的學習環境，學生自身的語言、視覺空間、身體運動與音樂韻律等智能沒有得到很好的培養與發揮。對于不同專業背景學生的舞蹈教學，往往采用“口傳身授”的傳統教學模式，缺乏互聯網多媒體教學手段、課外教學資源的應用，學生在有限的課堂學習時間內，僅僅能夠完成基礎舞蹈理論知識的學習、理解，很少有機會參與到舞蹈實踐、藝術表演中，學生潛在的多元智能有待于進一步激發與展示。

四、高職舞蹈教育教學改革中多元智能理論的應用策略

（一）依托自我認知智能理論，因材施教開展舞蹈課程

多元智能理論中對于個體發展的多元化、差異化思想，可以被用于高職不同學生的舞蹈課程教學中，針對不同舞蹈基礎、身體素質與學習狀況的學生，采取自我認知智能，進行舞蹈基礎理論、思想道德觀念的教育教學，在了解自身優缺點的情況下，設定切合實際的人才培養目標，引導學生加強對自身能力的洞察、認知和反省。圍繞自我認知智能理論，創設符合學生發展的多樣化教學情境，包括言語表達、數學邏輯思維、身體素質訓練的教學情境，帶領學生參與到舞蹈學習中，注重對其理論知識、舞蹈實踐技能的層次化教學。

（二）借助身體動覺智能推進舞蹈課程創編、表演教學

高職舞蹈課程作為一門藝術表演的學科，舞蹈演練、項目演出實踐應成為舞蹈教學關注的主要內容，也應是學生舞蹈學習努力的主要方向。將身體動覺智能理論引入高職舞蹈教學，開展舞蹈“創編+演練+演出”的綜合性實踐教育，使學生能夠靈活、熟練地掌握自身的身體結構，在不同舞蹈動作的表演中，保持身體速度、力量、平衡的協調發展。如少數民族舞蹈課程教學，包括云南傣族“孔雀舞”、苗族“蘆笙舞”、哈尼族“棕扇舞”等，要先進行學生身體素質、基礎動作的培養訓練，再強化民族舞蹈特殊動作、儀式形態的指導和演示教育，帶領學生參與課堂舞蹈實踐、課外表演活動，最大限度發揮其身體智能，提高舞蹈動作的連貫性、協調性。

（三）利用視覺空間、節奏智能完善舞蹈教學形式

高職舞蹈課程中身體動覺形態的自由表達，要通過對學生視覺空間、音樂節奏智能的挖掘與培養，才能夠不斷提高舞蹈表演的藝術表現力。正如加德納在《智力的結構》中提到的，藝術教育的目標在于培養個體的創造力。因此教師在高職院校舞蹈教育教學中，不必拘泥于對學生動作一致性的要求，要加強視覺空間、音樂節奏韻律的全方位教學，使學生跟隨音樂節奏自由地起舞，提高學生在多種舞蹈表演中的創造力，保證舞蹈課程專業技能、思想情感教育教學目標的達成。

綜上所述，高職舞蹈教育與多元智能理論存在著緊密的關聯性，多元智能理論能夠為高職院校舞蹈教學提供更為多樣化的教學內容、教學方式。因此高職舞蹈課程教育教學可以圍繞多元智能理論的基礎內容，加強專業舞蹈教學情境、教學內容、教學方式的革新與優化，準確把握專業技能教學、素質教育的平衡，激發與培養學生的身體動覺、視覺空間、音樂節奏、自我認知等智能，加大舞蹈課程課內外教學實踐的力度，逐步實現不同學生多元智能的全面培養。

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作者單位：

鄭州幼兒師范高等專科學校