如何在計算機專業教學中 提高技工學校學生實踐能力

程馳

摘 要：隨著社會經濟的不斷發展，我國技能型人才缺口不斷擴大。大力開展包括中等職業教育在內的技能型人才培養，是保持我國經濟發展動力與活力的重要手段。因此，技工學校要把提高人才培養質量放在首要位置。當前，社會發展需要具備較高計算機運用能力和實踐能力的人才，而技工學校由于種種原因，在學生實踐能力培養方面存在較多不足。本文分析了技工學校計算機專業教學的誤區，并提出技工學校提高學生實踐能力的策略。

關鍵詞：技工學校? ? 計算機專業? ? 實踐能力

當前計算機專業人才不僅要具有一定的計算機理論修養，還必須擁有較強的實踐能力。中職技工學校要在合理設置課程、改善教學模式、提升評價水平等方面出發，全面提升計算機專業人才的實踐能力。

一、技工學校計算機專業教學的誤區

（一）生源誤區

在很多人看來，相比于機械、汽車、電工等專業要求較強且辛苦的技工專業，計算機專業門檻最低、最容易入門，加上我國計算機學科教育越來越普及，從小學到初中，很多學生都已經對計算機有了不同程度的接觸，并具備一定的計算機操作和理論基礎。這些因素導致了大多數人蜂擁報考中職計算機專業，較低的門檻、復雜的生源，導致技校中計算機專業的學生成績較差、意志薄弱、品質亟待提升，計算機基礎和個人素質優秀的學生非常少。因此，中職技工學校中存在巨大的生源誤區，會打字聊天、會玩網絡游戲并不等于有了計算機基礎，甚至不算入門。計算機專業招生過程中，亟待提升生源質量。

（二）專業設置誤區

很多技工學校開設計算機專業的目的是擴大招生規模，解決學校辦學和招工能力不足等困境，而對于如何搞好專業教學、是否具備足夠的師資力量、專業軟硬件設施是否完善，都沒有清晰的考量。最終的現實是，很多技工學校的計算機專業連電腦都湊不齊，甚至存在多人共用電腦的情況;專業教師也是臨時被抽調培訓，遑論個人素養和教學水平。即使對于開設計算機專業時間較長的技工學校，在資源投入方面，也沒有向計算機專業傾斜。所以，計算機專業就成了技校中的“弱勢專業”，無法保障日常教學質量，對培養學生的實踐能力也就無從談起。

（三）專業教師培訓誤區

不少技工學校覺得計算機專業教學難度低，只需從其他專業抽調培養即可完成教學任務。另外，專業教師對計算機前沿領域關注不夠，不具備先進的信息技術觀，在教學目標和內容上還停留在以前僵化、落后的水平上，無法滿足時代對人才的要求。

（四）實習教學誤區

科學合理的實習教學能有效提升學生的實踐能力，更好地滿足時代對本專業人才素質的要求，然而正是由于前文提到的三大計算機專業教學誤區，導致計算機專業實習也出現相應的誤區。比如，錯誤地認為實習就是中職教育的一個組成部分，只需按部就班地完成就算成功，根本沒有利用好實習的機會和資源，著重提升學生的動手和實踐能力。此外，在實習教學中缺乏教師的臨場指導，導致學生在實習教學中有太多的自主操作，遇到的困難和問題也得不到有效解決，造成實習質量低下，對學生個人素質和能力的提升毫無幫助。

二、技工學校計算機專業學生實踐能力提升的策略

（一）改革計算機專業課程，增加實踐內容比例

在計算機專業教學中，把計算機操作理論放在重要位置，而忽略了對學生實踐操作能力的訓練，面對這種結構性的問題，需要在課程設置上入手。技工學校要以培養應用型和實用型人才為導向，深刻把握信息技術領域對人才的最新需求，增強職業市場的前瞻性和預見性，適當削減理論教學的比重，增加實踐課的教學內容和課時，扭轉重理論輕實踐的課程設置結構。例如，適當減少計算機組裝理論內容，引入計算機裝機與維修內容;削減程序涉及語言及軟件命令教學，增加網頁涉及和圖片處理等更具實用性的教學內容等等。從中職學生整體師資力量來看，計算機專業教學不適合進行系統理論的灌輸，而應選取能較好融入項目實踐中的內容，讓學生在項目操作過程中運用和掌握理論內容，從而幫助學生結合理論與實踐，以便更多地參與實踐訓練。

（二）改革教學模式和策略，提升學生實踐能力

對技工學校計算機專業課堂來說，教師通過枯燥的理論教學和課堂演示，不利于激發學生的學習興趣，更加忽略了學生的主體地位。因此，教師要重視學生在課堂的反饋。比如，采取任務驅動教學法，把滿堂灌的課堂教學分解為任務完成模式，通過為學生布置課堂實踐任務，讓學生在任務的引領下自發思考和研究，并設法完成教師布置的任務。在這一過程中，學生的積極性和自主性得到激發和保護，而中職學生年齡段特有的好勝心也促使他們力求更好更快地完成任務，并主動請教老師或加強學生間的交流。

（三）改變單一的教學評價體系，注重考核的科學性

與其他教育類型相似，我國技工學校在評價體系上也采用“唯分數論”“唯結果論”等單一的評價體系，然而這種方式的弊端日漸顯現。技工學校必須確立以學生為中心的教學模式，變單一的終結性評價方式為過程性評價。比如，在計算機課堂上，通過任務驅動法，為學生創設豐富的課堂實踐情境，對學生每一項技能的學習和演練進程及時評價，引導學生從被動的學習向主動尋求實踐、提升動手能力轉變。在3D動畫制作和網頁設計等內容學習中，大力推廣項目學習，引導學生運用教材中的理論知識開展實踐操作。同時在課堂上構建工作情境，比如開會、溝通、匯報等環節，都嚴格按照企業內部流程進行。幫助學生在校園里也能感受職場文化和運行模式，從而更好地培養交流合作、團隊作業等素質，并對學生在這些進程中的表現進行打分，計入期末課程考核總分。在評價方法上，也要注意提高實踐能力在考核內容中的比重和分值，全面提升學生在學期過程中對實踐能力的重視和投入。

（四）注重學生能力培養，及時進行教學反饋

計算機能力絕不是簡單地照規程操作，而是一種注重舉一反三的能力技能。因此，在計算機教學過程中，教師要注重激發學生潛能，尋找課堂教學的擴展路徑，讓學生在探索和學習過程中掌握更多的理論知識，并更多地參與計算機能力實踐。與此同時，教師要注重完善課堂反饋機制，對學生提出的問題和教學中發現的問題予以及時解決，保護學生求知積極性，加強學生對知識的掌握和理解能力，從而在課堂教學中強化學生的計算機實踐能力。

三、小結

培養適合時代和世界要求的高素質技能型人才，對促進我國經濟持續健康發展意義重大。中職院校計算機教育要以未來為導向，重視對學生實踐能力的培養，從教學模式、課程設置、評價體系等多角度入手，全面改善當前中職計算機教育現狀，為社會輸出更多實踐能力突出的計算機人才。

參考文獻：

[1]杜文琛.淺析技工學校計算機專業教學中學生實踐能力的提高[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2018（8）.

[2]蘇炳銀.技工學校計算機教學中學生能力的培養[J].中國科教創新導刊，2008（1）.

（作者單位：重慶萬州技師學院）