多元評價讓群文閱讀更有效

楊有盛

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;多元評價;過程;個性;全面

【中圖分類號】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1004—0463（2020）13—0162—01

群文閱讀需要高質(zhì)量的評價。好的評價不僅僅是知識積累和語文技能技法的風(fēng)向標(biāo)，更是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的精神標(biāo)尺;好的評價不僅推動學(xué)生向高質(zhì)量群文閱讀的深度挺進，更推動教師乃至語文教改的內(nèi)涵式發(fā)展和精細(xì)化發(fā)展。竊以為，群文教學(xué)評價不僅僅是單軌道，更是融過程體驗、個性評價、整體把握為一體的多軌道，以此推動師生挺進群文閱讀的更深處，發(fā)現(xiàn)更美的語文和閱讀的風(fēng)景，發(fā)現(xiàn)更豐富的言語世界、閱讀世界和精神世界。

一、不僅僅是終點翹望，更是過程體驗

一組群文讀完了，效果究竟如何？是關(guān)注所謂的終點，還是更為庸常但意義深遠(yuǎn)的過程？顯然，只有充分注重群文閱讀的每一個細(xì)微處，注重點點滴滴過程中學(xué)生的閱讀體驗，才是群文閱讀評價中的應(yīng)有之義。鑒于此，無論是執(zhí)教者還是評價者，都應(yīng)該重過程，由終點管理轉(zhuǎn)向原生態(tài)的過程體驗。因為，站在終點的那個人固然值得我們?nèi)g呼、鼓掌和獻(xiàn)花，但正在路上享受閱讀芬芳和馥郁的這個人，更值得我們給予充分關(guān)注和細(xì)致觀察，他的每一個細(xì)微的閱讀動作，都昭示著一種新的可能，彰顯著群文閱讀的規(guī)律、脈絡(luò)和方向。關(guān)注“路上”，才是對學(xué)生真正的呵護;關(guān)注“路上”，才是對群文閱讀教學(xué)真正的負(fù)責(zé)。

比如，在周敦頤的《愛蓮說》和李漁的《芙蕖》的群文比較閱讀中，我們不是一味地看學(xué)生是否理解兩篇文章中重點句的意思，而是看學(xué)生究竟在同樣是“贊美蓮花”的文章中，厘清了其中立意和寫法上的多少不同點：《愛蓮說》重在強調(diào)作者“不肯同流合污”，《芙蕖》重在強調(diào)它的種植之利;《愛蓮說》重在抒情，借物喻人，《芙蕖》重在說明，也有抒情議論……當(dāng)學(xué)生體會到更多類似的細(xì)微之處，才達(dá)到了群文閱讀中“橫向比較和縱向比較”之目的。這一切，都是過程體驗，都是過程管理，都是過程評價。

二、不僅僅是整齊劃一，更是個性感悟

好的群文閱讀不是整齊劃一，更是個性感悟;不是“似曾相識”，而是“千樹萬樹梨花開”;不是怎一個“像”字了得，而是怎一個“不”字補充。群文閱讀尤其需要“個性感悟”。盡可能地擦亮學(xué)生自我審美和理解的天眼，引發(fā)多樣化、個性化的理解，才是教師的責(zé)任和智慧所在，也是群文閱讀必須堅守的底線之一。

例如，A 教師和 B 教師都執(zhí)教了《第一次抱母親》《秋天的懷念》《母愛是一根穿針線》的群文閱讀，A教師在學(xué)生讀完三篇文章后，多媒體出示了很多名言，大講特講母愛的偉大;B 教師讓學(xué)生抓住文本中母親的點點滴滴，抓住兒子情感的發(fā)展變化來體會母愛，于是有的學(xué)生從《第一次抱母親》中感悟到“母親用80多斤的身體”去承受那么重的擔(dān)子的母愛。

顯然，B 教師的做法更值得提倡，因為他引領(lǐng)學(xué)生進行了細(xì)節(jié)賞析和個性理解，因為他不是追求大而化之的共性理解，而是強調(diào)了細(xì)微的捕捉和幽微的深入。B 教師的點滴突破就是群文閱讀的風(fēng)向標(biāo)，即深入到多個文本的細(xì)致比較中，或高瞻遠(yuǎn)矚，或曲徑探幽，或枝狀發(fā)散，以此發(fā)現(xiàn)一個更遼闊、更鮮活、更多姿的言語和思想的乾坤。

三、不僅僅是碎片閱讀，更是全面把握

為什么很多學(xué)生讀了一組又一組的群文，其文學(xué)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)和核心素養(yǎng)還是那么單薄？其精神大廈還是那么輕飄飄，經(jīng)不起時間的考驗？深究其原因，碎片化閱讀應(yīng)該是罪魁禍?zhǔn)字弧Ｄ欠N僅僅強化詞語解釋、文學(xué)常識背誦的做法應(yīng)該擯棄。好的群文閱讀應(yīng)該是“全面把握，而不是支離破碎”;好的群文評價也應(yīng)該是“整體把握”，而不是瑣碎評價。

能夠在整體把握的前提下，對教材進行積極取舍、合理裁剪、有序搭配，從而收獲沉甸甸的人文素養(yǎng)，已是群文閱讀中的另類驚喜。那些試圖“全景式”收獲的人，最終可能什么也收獲不了;那些試圖從每一個細(xì)微處評價群文閱讀的做法，也可能偏偏是片面的、不成熟的。聽課者或者學(xué)校評價小組制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)加大“整體把握”這一條的分值，應(yīng)該以一種更為大氣的視角看待群文閱讀，以此促進群文閱讀課堂的縱深改革，以此促進學(xué)生的高效閱讀，以此促進學(xué)生的閱讀體驗和精神享受進入一個新的層面。

群文閱讀教學(xué)評價的視角、方式和原則還有很多，還有更多科學(xué)、新穎、多姿的渠道。但是，無論哪種視角，最終都應(yīng)該落實到學(xué)生閱讀的高效性和主體地位上來，都應(yīng)該以生為本，活潑潑地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。但愿，群文閱讀能夠在有效的評價中更上一層樓;但愿，學(xué)生能夠在群文閱讀的有效評價中多一份活力，多一份彈性，多一份張力，并且在閱讀的森林中漸行漸遠(yuǎn)。

編輯：馬德佳