思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

吳燕

摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)的教學(xué)是需要高效進(jìn)行的一項(xiàng)內(nèi)容。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中就可以幫助學(xué)生將抽象理解與記憶視覺(jué)化，提高小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶能力。本文將對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)展開(kāi)討論，以實(shí)現(xiàn)有效的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用研究

在小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)就像是筑建英語(yǔ)大廈的每一塊磚和瓦，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)是否牢固，關(guān)乎著這座大廈是否安全穩(wěn)定。小學(xué)生的詞匯量往往較少，因此小學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)交流以及表述的時(shí)候，會(huì)受到詞匯量的限制，從而導(dǎo)致表述不夠準(zhǔn)確。但當(dāng)前的小學(xué)生沒(méi)有真正掌握到背單詞的技巧，這可能會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法掌握記憶方法而感到吃力，打擊了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。所以，教師要利用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助小學(xué)生理解記憶單詞以及語(yǔ)法知識(shí)，從而提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心以及積極性。

一、我國(guó)當(dāng)前運(yùn)用思維導(dǎo)圖的現(xiàn)狀

思維導(dǎo)圖是利用圖像來(lái)表達(dá)、思考的一種思維工具。思維導(dǎo)圖在21世紀(jì)初傳入我國(guó)并開(kāi)始廣泛得到應(yīng)用。本文主要探討思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面的應(yīng)用現(xiàn)狀[1]。目前我國(guó)對(duì)思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語(yǔ)課堂教學(xué)方面的研究已經(jīng)較為深入，在小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、小結(jié)以及鞏固提高方面都有一定的研究。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)生在小學(xué)階段剛剛接觸英語(yǔ)，正處于萌芽時(shí)期，這一時(shí)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)例如詞匯量積累、交流對(duì)話等對(duì)學(xué)生將來(lái)更深層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的影響。目前的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的中心以及重點(diǎn)都放在了對(duì)新知識(shí)的講解以及記憶上，而忽略了對(duì)舊知識(shí)的鞏固，導(dǎo)致小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)處在一個(gè)學(xué)得快、忘得也快的尷尬局面中。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該意識(shí)到這一點(diǎn)，不斷尋求適合小學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)記憶的方法，減少學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的壓力，實(shí)現(xiàn)高效記憶英語(yǔ)知識(shí)。

三、將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中的有效方法

（一）將英語(yǔ)詞匯與思維導(dǎo)圖進(jìn)行結(jié)合

1.在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖。小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，首先要對(duì)之前的知識(shí)進(jìn)行鞏固，再對(duì)新知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，幫助小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一個(gè)良好的過(guò)渡與銜接[2]。教師可以采取頭腦風(fēng)暴的方式來(lái)進(jìn)行這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。例如冀教版五年級(jí)上冊(cè)Unit3 Travel Plan這一課就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖將單詞的教學(xué)進(jìn)行導(dǎo)入，將旅游計(jì)劃作為中心進(jìn)行討論，讓小學(xué)生發(fā)動(dòng)腦筋進(jìn)行發(fā)散性思考，討論旅游地點(diǎn)都有哪些，旅游可以乘坐哪些交通工具，再將這些單詞進(jìn)行匯總，如plane，train，travel等，再對(duì)本單元其他相關(guān)的單詞進(jìn)行延伸，例如interesting，place，fast，slow等。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行單詞串講，可以幫助學(xué)生在邏輯上構(gòu)建一個(gè)大體的輪廓，開(kāi)拓其發(fā)散性思維，幫助其理解記憶新單詞。

2.由教學(xué)中的關(guān)鍵詞匯切入思維導(dǎo)圖。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其是高年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，課文中的英語(yǔ)文章篇幅較長(zhǎng)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)尚有一定難度，要想讓小學(xué)生能夠掌握其中的知識(shí)點(diǎn)以及更多的細(xì)節(jié)就更是難上加難[3]。所以，教師在進(jìn)行文章的教學(xué)時(shí)，可以將文章中的關(guān)鍵詞句挑選羅列出來(lái)，制成思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解文章大意，從而更有邏輯有條理地進(jìn)行文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如冀教版五年級(jí)Unit1 My family這一課的教學(xué)，教師可以先將主要的家人稱(chēng)謂羅列出來(lái)，例如cous ins，parents，grandpa等，之后再引入一些職業(yè)稱(chēng)呼的單詞，例如doctor，nurse，worker等。通過(guò)拓展，教師可以引導(dǎo)學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行更多的擴(kuò)展以及補(bǔ)充，這樣不僅能夠讓學(xué)生記住本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中要記憶的單詞，還能夠?qū)φn外知識(shí)進(jìn)行一定的拓展，能夠發(fā)散思維。通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以幫助小學(xué)生厘清文章的內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，更加有條理地進(jìn)行學(xué)習(xí)以及記憶。尤其是對(duì)小學(xué)高段年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，這種利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課文講解的方式，能讓高段年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，這也為高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)了很大的發(fā)揮空間，久而久之，詞匯量就會(huì)在日積月累中慢慢得到提升。

3.將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在詞匯拓展上。在英語(yǔ)課堂教學(xué)的詞匯拓展這一環(huán)節(jié)中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)之前學(xué)習(xí)記憶過(guò)的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，還能夠再利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性拓展一些課外詞匯，在提升小學(xué)生的詞匯量的同時(shí)使小學(xué)生的英語(yǔ)思維以及想象能力能夠得到快速提升。

（二）在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在閱讀中同樣可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。思維導(dǎo)圖能夠形象地將文章中的主要內(nèi)容羅列出來(lái)，這樣更直觀形象，能夠使小學(xué)生更迅速、準(zhǔn)確地掌握文章大意，梳理清楚文章脈絡(luò)。例如一些描寫(xiě)類(lèi)的英語(yǔ)文章，教師可以讓學(xué)生采取氣泡式的思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章的閱讀。中心的大氣泡為本文標(biāo)題，四周的小氣泡則對(duì)描寫(xiě)對(duì)象的描述，氣泡內(nèi)第一部分可以寫(xiě)描寫(xiě)對(duì)象，第二部分是學(xué)生對(duì)于此對(duì)象的第一印象以及固有印象，第三部分則為在進(jìn)行了文章閱讀之后對(duì)于該對(duì)象產(chǎn)生的新認(rèn)知以及文章中對(duì)描寫(xiě)該對(duì)象時(shí)講述的故事等。此外，教師還可以在閱讀中融入思維導(dǎo)圖作為一個(gè)引導(dǎo)，將中心思想作為思維導(dǎo)圖的主體部分，再通過(guò)一些引導(dǎo)以及提示，讓學(xué)生閱讀文章后將其余的內(nèi)容再進(jìn)行補(bǔ)充，通過(guò)這樣的方式，幫助學(xué)生更加深刻以及全面地理解文章內(nèi)容。

（三）在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)既是教學(xué)重點(diǎn)更是教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)許多小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)單詞尚未掌握好，更不要提英語(yǔ)寫(xiě)作了。所以教師要保證學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量達(dá)標(biāo)，這樣才能夠保證學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中不會(huì)因?yàn)樵~匯量的缺失而無(wú)從下筆。其次是要保證小學(xué)生掌握基本語(yǔ)法，以免在寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，導(dǎo)致寫(xiě)作不達(dá)標(biāo)，難以在考場(chǎng)上取得高分。再次是要保證有一個(gè)明確的寫(xiě)作思路，這樣才能保證學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)有跡可循。以上幾點(diǎn)都可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如，當(dāng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有明確的思路以及想法時(shí)，教師可以幫助學(xué)生構(gòu)建寫(xiě)作框架，將所要描寫(xiě)的主要內(nèi)容填寫(xiě)到框架之內(nèi)，使學(xué)生的寫(xiě)作能夠繼續(xù)進(jìn)行。此外，在利用思維導(dǎo)圖厘清寫(xiě)作框架的過(guò)程中，學(xué)生也可以根據(jù)思維導(dǎo)圖找到一些寫(xiě)作靈感，從而實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的創(chuàng)新以及突破。教師首先可以讓學(xué)生挑選寫(xiě)作主題，設(shè)計(jì)一個(gè)吸引眼球的寫(xiě)作標(biāo)題作為此思維導(dǎo)圖的中心，再將整個(gè)寫(xiě)作按照寫(xiě)作內(nèi)容的不同劃分為幾部分，作為中心的分支，并在分支的框架內(nèi)寫(xiě)上這一部分主要描寫(xiě)的內(nèi)容。教師再引導(dǎo)學(xué)生將描寫(xiě)此部分時(shí)可能會(huì)用到的一些詞匯擴(kuò)展到分支框架的周?chē)W(xué)生只需要將框架進(jìn)行組合，再加入一些合適的詞匯、語(yǔ)句等就可以完成一篇內(nèi)容完整的作品了。

總而言之，思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)是必不可少的工具，對(duì)小學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新能力也有一定的啟發(fā)，還可以在進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的過(guò)程中提升小學(xué)生綜合考慮問(wèn)題的全局意識(shí)。這既可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的壓力以及難度，還可以幫助小學(xué)生更快速更深刻地掌握英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要對(duì)思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行研究，以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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