混合式教學：后疫情時代學校教學管理的突破

姜孟鴻 范連眾

摘要：混合式教學是將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的教學模式，是后疫情時代學校教學管理的重點和難點工作。實施線上線下相混合的常態教學，要真正以培養素養為立意，重建學生、教師、教學內容、教學方法與手段之間的關系，構建自主學習型課堂和研修體系，突破信息技術與教學融合、灌輸式教學和看管式管理等傳統教學弊端。

關鍵詞：混合式教學;教學管理;自主學習

大規模的線上教學實踐，讓教育者認清了信息素養在現代社會的重要性，有機會反思、改革當下的教育，憧憬創造未來的教育。作為學校管理者，在經歷了迷茫困惑、猶豫無奈、艱辛摸索的階段后，對后疫情時代的學校教學管理工作形成了清醒的認識和充分的信心。“混合式教學”并不是新鮮事物，但在高等教育和職業教育領域發展較快，在基礎教育領域的發展則源于今年的疫情。疫情的到來，對基礎教育工作者提出了挑戰，教育信息化必須有所突破。

一、混合式教學的概念

混合式教學產生于20世紀末期，其內涵從“在線學習與面授教學的混合”，發展到“基于移動通信設備、網絡學習環境與課堂討論相結合”，經歷了“技術應用—技術整合—互聯網+”三個不同階段。馮曉英教授等人梳理了不同發展階段“混合式教學”概念的演變過程，使其內涵實質更加清晰（如表1所示）。

現今，人們已經認識到，“混合式教學”并不是簡單的技術混合，而是為學生創造一種真正高度參與性的、個性化的學習體驗。 “混合式教學”的概念不僅在不斷發生變化，而且不同內涵下的教學模式也具有各自不同的特點。馮教授將混合式教學模式分為線下主導型、線上主導型和完全融合型三類。線下主導型以面授的現場教學、交流、討論為主導，基于在線和移動技術的教學為輔，在線教學和移動學習方式主要用于呈現、擴展教學資源;線上主導型以在線教學和移動學習的自主學習為主，面授的現場教學和討論為輔，如面授（工作坊）+數周的在線學習和討論+面授（工作坊）的形式;完全融合型將線下現場的面授教學、基于網絡的在線教學、移動學習三種方式完全融合、無縫連接。

二、構建線上線下混合式教學的新常態

經濟學家托馬斯·弗里德曼說：“當迫切的需求突然成為可能，重大突破便會降臨。”雖然混合式教學在教育理論書籍中早有論述，也有學校和教師進行過教學改革實踐，但從來沒有機會像疫情期間這樣在中小學如此大規模地開展。對于絕大多數中小學教師而言，疫情中出現的在線教學就是一種新的教學法。不可否認，混合式教學正在成為未來教學的“新常態”。而如何開展“以學生為中心”的深度學習，如何把傳統教學的優勢與數字化、網絡化教學的優勢結合起來，既充分發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又突出體現學生作為認知過程主體的主動性、積極性與創造性，成為后疫情時代教學管理工作的難點。

（一）重立教學理念

從知識為本到能力為重，從培養能力到培養素養，教師的教學理念是否真正順應了時代的發展，絕非喊幾句口號就可以完成。人們對教育的認識和理解，是隨著時代的變化而悄然改變的。當線上教育成為常態，當“苦口婆心”受到時空的阻攔，當“整齊劃一”的教學要求寸步難行，當學生的思維、行為擺脫了成人的束縛，人們對“學生”“學習”“教學”的認識才逐漸清晰起來。學生是充滿個性的個體;學習可以在課堂，更可以在課外;教學要千方百計地讓學生的學習真正發生、真實發生;教學過程的實質是育人，學習成績只是教學效果的表現之一，學生的思想健康、身體健康、習慣健康都是每位學科教師需要關注的。

杜威曾說，教之于學，猶如賣之于買。別人沒有買你的東西，就不能說明你賣了。沒有學習的行為發生，就不能說完成了教學。而學生怎樣學，教師怎樣教，又絕非“買賣關系”那樣簡單。學生的學從始至終都是教育的靈魂，教育教學以學生為本，從學生出發，經歷種種過程，勢必回到學生身上。在教育技術快速發展的今天，教師的教比以往任何時候都更加迫切。在疫情初期，很多人以為幾天就過去了，線上教學堅持不了多久。當教學活動必須以技術作為支撐成為教師常規能力要求之時，教師的學習能力也就成為左右教師專業發展的主器。若教師自己拒絕學習、不會學習、不愿學習，就失去了教學生的資格。

（二）重建教學關系

從狹義上講，教學是指教者指導學習者進行的一切有目的的學習活動。而教者主要是指教師，也包括家長，乃至學習者的同伴。教學過程是一個認識過程、發展過程和交往過程的統一，學生、教師、教學內容、教學方法與手段等都是教學過程的構成要素，對這些要素之間的關系進行厘清是對教學進行管理的主要工作。傳統的“教師中心說”“教材中心說”“學生中心說”對教師的影響很大，這些說法誕生在不同的歷史時期，也都各有其合理性和局限性;但其形成和影響絕非一朝一夕，教師在不知不覺中形成的一些觀念不容易改變。比如，教學管理者和教師之間的關系是管理和被管理，教師大都處于被動的地位，忠實于統一執行任務。在教師與教師之間，老教師發揮著“傳幫帶”的作用，教學研究中是資深骨干引領，各學科相對獨立，各領域只是簡單滲透。在教師與學生的關系中，教師是主導，是學習資源的獨占者，教學行為的發令者;學生是主體，是知識的接受者，教學指令的實施者。在學生與家長的關系中，家長的期盼、支持、鼓勵和參與對學生的影響很大。

在三個多月的線上教學實踐中，原有的教學關系在悄然發生著變化。如果學校管理者相信教師，給教師搭建平臺，教師便能夠做出以往不曾做到的事情。各種網絡平臺和教學軟件的使用，師生交流空間的搭建都讓線上教學煥發勃勃生機，彰顯了教師主動創生的特色。青年教師在網絡空間更加游刃有余，彰顯青年先鋒反哺的特點;單元主題教學使各學科深度融合，跨領域互相促進;師生共享學習資源，甚至有時學生比教師享有的資源還要多;學生之間互相協助、扶助，甚至出現了幫助教師解決某些問題的現象;教師不是簡單的“主播”， 學生有機會成為課堂的主講者、活動的主導者，教師成為助學、導學、促學、督學、評學的綜合者。此外，家長也由單向的“獨斷專行”轉變為親子間的民主平等，由長輩的期待盼望轉變為代際間的共同成長，由隨意的命令訓斥轉變為科學理性的溝通，由被迫的敷衍應付轉變為主動的實踐創造。這些都為未來的教育提供了巨大的提升空間。

（三）重構教學模式

北京師范大學黃榮懷教授認為，未來教學形態將走向彈性教學與主動學習，并將各部分的特點表示如下圖1。

1.教學設計先行

教學模式的構建始于教學設計。在傳統教學設計的基礎上，必須考慮傳統面授教學和在線網絡教學如何實現有機結合、取長補短和優勢互補。不同的學習內容應選擇何種學習方式，學生如何進行自主學習、展示學習經驗和成果，如何發揮學生間的評價促進作用等都應成為教學設計重點考慮的內容。

在信息社會時代，實行單元主題教學的呼聲越來越高，這就要求教學設計要打破原有的課時計劃，采用教學內容單元建構制或主題突破式，設計開放性學習活動，讓學生有真實的學習體驗。單元主題教學的設計對中小學教師而言是一種挑戰，對課程標準、教科書的深刻理解，對現實世界的敏銳把握，對各種資源的收集和使用，都成為教學設計的關鍵。同時，教學設計還要在集體備課的基礎上實施個性化教學;要充分并合理使用大數據進行學習分析指導等。

2.信息技術融合

現代的教學模式離不開信息技術的使用和發展。教師具有高水平的信息素養，才能為學生提供適宜的自主學習資源包。自主學習資源包既可以是整理好的文本資料，也可以是具有濃縮化、直觀化、自助式、啟發式特點的學習小視頻，還可以是相關網址。課堂上教師科學合理地使用信息技術，可以豐富教學內容，改進學習方式，提高教學效率，提升學習質量。總結線上教學的經驗，利用信息技術，可以實踐下列兩種課堂教學模式。

第一，教師：提供資源—問題導學—答疑解惑—批閱作業—反饋評價;學生：自主學習—回答問題—提出疑問—完成作業—修改進步。

第二，教師：提出任務—講解標準—直播答疑—布置作業—評價點撥—個別輔導;學生：明確任務—自主探究—提出疑惑—展示分享—自主檢測—修改進步。

3.作業設計多元

重構教學模式的另一個表現是設計多元的作業。在《中國大百科全書》中，作業是這樣被定義的：學生根據教師的要求，在上課以外的時間獨立進行的學習活動……課后的練習、作業或實習是上課的延續，通過各種類型的課外作業，學生在課內學到的知識、技能能夠更加鞏固與完善。葉瀾教授對作業的定義是：作業是學生的學習產品，產品是否合格不僅表明學生的學習質量，而且反映了教師的教學質量。課外作業應少而精，形式多樣化，作業的要求要具體，設計針對差異的可供選擇的作業。任寶貴學者認為，家庭作業是課程的有機組成部分，是學科教學寶貴的課程資源，它是連接課內學習與課外學習、學校教育與家庭教育的橋梁，是培養學生綜合能力的有效途徑。不難看出，以上對作業的定義和作業功能的描述都是建立在傳統的教學模式基礎之上。在線上教學的實踐中，學生線上同教師學習的時間很有限，傳統的“你說我做”、機械模仿的學習方式勢必被拋棄。深度學習的學習任務促使教師必須設計需要學生獨立完成的學習任務，學生作業的時間、范圍、功能、形式等都在發生巨大的變化，以活動為中心，以發揮平臺展示功能為突破，通過個人創作、主題創作、思維導圖、自我問題分析等形式表現個性的作業形式被越來越多的教育者所接受，多樣、多元、多層次的以激發、激勵、激內驅為目標的作業也越來越受到學生的歡迎。

（四）重搭研修體系

完整科學的校本研修體系是學校科學管理的保障和體現。當傳統的線下教研活動受到防疫需要的限制，重構適合教育形勢發展和時代發展的研修體系顯得十分重要。未來校本研修的主渠道將走向線上線下相結合，研修的路徑地點發展到學校、家庭、社會相混合;研修的中心不僅關注教師怎樣教、學生怎樣學，更應站在促進學生全面發展、全面提升教育教學質量的高度去進行總體設計;研修的內容應落實三個層面的教學活動，即課前完成科學的教學設計，課中進行有效的實施，課后通過科學評價進行改進。在重構校本研修體系時，應重點關注采用何種研修方式，選擇哪個平臺路徑，形成怎樣的校本資源，解決了哪些師生實踐中發生的具體問題，如何說明研修的有效性等。

在進行微觀實施的層面，應努力發揮傳統校本研修的優勢，融合信息技術，開創多樣途徑。如發揮干部、骨干的激活領跑作用，通過學校領導、學科專家、骨干教師進行多樣、系統的專項培訓;發揮全員研修的共進作用，進行線上線下混合式的集體備課活動;發揮青年先鋒的反哺作用，進行以“云巡課”“云論課”為主要形式的觀課議課活動;發揮集體智慧進行難點突破，開展圍繞多元作業設計、教學診斷改進、校本資源建設的“云論壇”活動。

三、混合式教學對傳統教學難點的突破

線上教學的實踐暴露出很多問題和危機，而這些問題當中的大多數不僅是線上教學的產物，在線下教學同樣存在，只是因線上教學而更顯突出。當線下教學重新開啟之際，突破傳統教學中的難點，實現跨越發展就有了可能。

（一）突破傳統教學運用信息技術的困難

現代教學呼喚信息技術，但是信息技術與教育如何真正融合一直成為教育的難題。美國教育學教授克來伯尼D·麥德克斯說：教育者只有真正把交互網絡同學校的教學目標及學生的學習過程緊密聯系在一起時，它才會發揮巨大的作用。線上教學的實施，讓教師的信息技術水平和信息技術培訓效果充分顯示出來。宏觀上，無論是平臺選擇和使用，還是教育軟件的實際應用，無論是微課錄制，還是在線輔導、線上教學以戰代訓等，信息技術運用于教學已成常態。微觀上，清晰直觀地展示復雜的學習內容，讓抽象難懂的內容具體形象化;加強場景模擬練習，提高學生的參與度和體驗感;增加趣味游戲和時代元素，激發學生的好奇心和學習興趣;尋找相關軟件，增加教學和學習的評價功能，實現作業智能統計和學情分析等。彰顯教育技術與教學的融合時代已經來臨，并將為教育改革提供強有力的支撐。實踐證明，營造信息化的教學環境，實現新型的教與學方式，變革傳統的課堂教學結構是信息技術與課堂教學深度融合的必經之路。

伴隨著線上教學的教學實踐，一大批信息技術與教學融合的優質資源應孕而生，這些優質資源對于未來的培訓十分重要。在未來的教學中，教師接受培訓的需求和要求培訓的主動性會更強，培訓者的實戰資源和培訓技術也更豐富，這些都為新一輪的信息技術培訓提供了極大的能源場。

疫情期間，大規模線上教學的順利進行，得益于國家、省、市、區各層級的協調領導以及各種網絡平臺的技術支持。疫情過后，相信更多的科技公司將與教育緊密結合，大數據分析技術、人工智能技術等信息技術的應用會及時收集學生過程性學習數據，向學生推送個性化學習內容，幫助學生開展自主性個性化學習，實現信息技術支撐下的“因材施教”，實現學校、學生學業質量分析、指導、評價自動化。做為教育管理者，應當抓住契機，創造性地開展工作，突破長期困擾信息技術與教學真正融合的瓶頸。

（二）突破學生成為自主學習者的難題

新課程改革提倡自主、合作、探究學習，但文化教育傳統和評價改革的滯后束縛著教師的頭腦，嚴格的工業化生產方式帶來的知識產出效益導致一些教師傾向于選擇傳統的“嚴管高壓”的教學方式;一些學生在校期間，被動學習，缺乏主動性、創造性。線上教學讓培養學生自主學習顯得更加急迫。自主學習能力強的學生學習優勢突出，不會自主學習的學生則令人擔憂。當混合式教學成為教學常態之后，學校、教師通過各種形式和途徑為學生提供關于資源、過程、技術等所有的支持和服務，以發展學生自我計劃、自我監控、自我評價的能力，真正激發學生內驅力，使學生成為自主學習者。學習不是一個被動接受的過程，而是一個主動學習的過程。無論是線上還是線下，都是如此。培養學生的自律品質和自主能力，是我們努力的方向，也是教育的目的之一。

（三）突破傳統教學管理的局限

如果教學管理理念不發生變化，教師的教學理念、教學行為就很難改變。疫情期間，很多教學管理者適應形勢，引導教師應用信息技術創造性地開展工作，收到了良好的效果。他們靜心對待思想共識，將線上學習常態化、在線工作常態化、教師自主學習常態化、混合教研常態化;他們精心思考，不輟研修，在原有研修文化的基礎之上，改良方式方法，抓住重點、難點問題進行突破;他們不忘五育并舉、立德樹人，實現學校、家庭、社會三位一體、共同育人。信息社會呼喚科學的教育管理制度，教學管理者只有暖心育人，牽手同行，才能帶領廣大教師共繪教育改革新篇章;只有預見教育未來的發展，才能引領教師培育祖國未來的人才。

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（責任編輯：趙昆倫）