初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用

王妤

【內容摘要】初中英語閱讀是英語學習的重要組成部分，在課程學習中存在這一系列的問題，課堂教學模式單一，學生成績兩極分化嚴重，而這些問題通過分層教學可以得到有效解決，本文通過對常見問題的分析，對分層教學策略運用到實際教學過程中的措施進行解讀，希望能為初中英語閱讀教學提供新的參考意見。

【關鍵詞】英語學習 分層教學 初級中學

一、分層教學的含義和重要性

1.含義

分層教學是基于學生之間的差異性對學生整體根據水平和基礎的高低對學生開展分層次教學的模式。教師本著因材施教的原則根據學生對知識的掌握程度將其分為多個小組進行不同節奏不同側重點的教學，讓學生能夠在學習中感受到自己的進步，通過同學之間的相互幫助使得學生的閱讀能力和英語語言能力能夠有所提高。學生學習更加充滿積極性。

2.重要性

通過分層教學的開展能夠通過對學生只是掌握程度的了解開展對于不同層次的學生制定的特殊的教學內容和訓練方法，合理劃分學生層次，可以加快初中閱讀課的學習進度，在同一節課的內容講解下為同學們制定不同的練習題目，根據學生實際的英語水平布置難度適中的英語作業。合理運用分層教學法有助于增加對學生的了解，掌握每一個層次的學生的實際水平，在很大程度上增強孩子們的自信心，從而提高對學習英語的熱情和主動性。合適的任務完成后會對學生起到鼓舞作用。

同時分層教學能夠在一定程度上兼顧學生的個性差異和學習成績，在初中階段進行分層教學，不僅能夠幫助英語基礎扎實的同學更快的提高英語成績，還能幫助落后學生補齊短板，讓盡快能跟上集體的學習進度，形成你追我趕的優良態勢。

二、當前初中英語閱讀教學過程中出現的問題

當前英語閱讀教學中存在著許多顯著問題，不利于學生提高英語閱讀和表達能力。

1.英語課傳統教學模式單一，教材陳舊

英語教師對閱讀課的備課工作不充分，通常以陳舊的教材為范本，通過略讀讓學生了解文章大義而通過精讀講解考試中常見的知識點用法。上課模式固定結構單一，上課期間缺少教師和學生的互動，英語學科是一門需要實踐的課程，在閱讀課上教師通常處于主導地位，安排課程內容，把控課程節奏，學生對于閱讀材料理解不充分只是通過解題技巧的聯系提高英語卷面成績，對于綜合閱讀能力的提高毫無幫助，另外，單一陳舊的課堂教學模式不利于新課標下要求以學生為主體的教學理念。

2.教學理念落后，學生兩極分化現象影響學習進度

教師在對學生的教育中很難做到以發展的眼光看待學生，在傳統教學評價體系中教師通常用成績高低以偏概全，對于成績好的同學呈現鼓勵態度，而成績落后的同學則會受到處罰，而忽略每個學生都是獨立的個體，他們知識水平吸收度不同，英語基礎存在差異，這是由他們在小學階段的學習習慣引起的，很難通過短時間的初中課程標準要求改正過來。初中英語閱讀能力的高低取決于學生的語法水平和詞匯量的大小，在這個過程中很容易出現英語學習兩極分化的現象，好的俞好差的俞差，不利于后進生跟上正常的學習進度，一定程度上對其學習英語的積極性造成嚴重打擊[1]。

三、分層教學策略具體實踐

在針對目前英語閱讀教學現狀進行分析后，我們不難發現，對學生進行分層教學是十分有必要的，但是在進行分層教學的時候要講求一定的策略和方式方法。

1.學生英語基礎分層

通常我們認為的分層教學的第一步就是對學生的學習水平進行測試通過樂觀的卷面表達對學生水平進行劃分，行程不同學習階段的小組，在學生英語基礎分層的過程中除了依據成績還要考慮到學生的閱讀能力和興趣，在此基礎上安排適合各個組別的不同的學習材料，同時在組與組之間形成流動渠道，為了兼顧到所有的學生的學習情況，分組不應該太過于分散，一般分為三組即可，一組是提高強化，二組是穩步提高，三組是基礎強化，在分組過程中教師要做到保密性原則，初中生正處于青春期生理和心理快速發展的階段，自尊心較強，為了避免在同學中出現歧視攀比心理，教師要做到心中有數，在每一次考試和測驗后教師應該做好對學生學習能力和水平的評估并對分組情況做出適當的調整。

2.學習目標和學習內容分層

對于不同層次的學生應當制定不同的學習目標和學習內容，對于相對而言基礎薄弱的學生應該在備課過程中選擇難度適中的題目對學生進行準確度和基礎性知識的訓練，以防止學生在學習中產生懈怠和畏難的心理，而對于詞匯量豐富，閱讀能力強的同學則應該布置能力提升訓練，在一定程度上能夠激發學生的挑戰心里，在這個過程中得到英語知識水平的提升例如針對七年級的教學內容Get some exercise ，在這一課的教學過程當中，如果要求所有的同學都讀懂全文并翻譯，對于一些基礎薄弱的學生無異于趕鴨子上架，會完成一部分學生放棄學習，通過目標分層的方法進行教學。有能力的同學造成全文的翻譯，而后進生只需要完成其中重要段落的翻譯即可，針對第三組的同學只要求總結全文中的知識點和基礎詞匯并記憶相關內容即可，通過目標和學習內容的分層，可以使愿意學習的同學有更多的提升空間，對學習比較被動的同學掌握教學任務中規定的知識點。

3.教學評價標準分層

在制定了不同的學習內容和目標后，針對不同的學生也應該形成不同的教學評價標準。 其中，應重點關注學生的進步，要給予進步十分明顯的學生以足夠的表揚鼓勵。一方面，要逐漸完善評價標準，形成一套較為公平的評價標準，其中不僅要考量學生的日常閱讀作業完成度，又要評價學生的課堂閱讀認真程度，針對每一教學階段結束后發生層次上升的學生，要給出特別表彰，對層次下降的學生給出一定批評并通過談話的方式了解學生的日常學習情況，要讓學習認真，不斷進步的學生對學習充滿自信，另一方面，教師要在評價結束后進行反思，客觀評價自己的教學任務完成情況，針對層次下降的學生，要充分了解其成績下降的原因，如果是因為教師忽視導致的學習興趣下降，教師應進行自我批評反思[2]。

4.課后作業分層

初中開設科目多課后作業壓力較大， 學生完成作業通常需要很長時間，而這對于閱讀能力水平不足，基礎薄弱的學生來說，作業量大會造成完成作業時不夠認真，應付了事， 嚴重時甚至還會發生抄襲的情況，針對這一現象，教師應當對英語課后閱讀作業進行分層布置，使不同層次的學生都能獲取難易程度適當的作業降低相對作業難度， 使其能夠有足夠的時間獨立完成作業。 對于優等生而言，他們對基礎知識掌握較好， 因此在安排作業時應盡量多地安排閱讀提升作業，如開放性寫作，要讓其探究能力得到充分發揮，進一步提高其閱讀水平;其次，針對二組學生，教師要在安排適當基礎知識練習題的基礎上布置一定閱讀作業， 要讓其加深對于基礎閱讀語感、節奏的把控;最后，針對第三組的學生，教師不應安排過難的課后任務，要以詞匯閱讀和文章閱讀為主，要讓其能夠獨立完成閱讀作業。

結語

在老師進行教學任務的執行過程中，面對的都是一個個擁有活躍思維的青春期的孩子們，他們的學習能力強，思維跳躍，興趣愛好廣泛，在教學過程當中，教室應當始終以發展的眼光看待學生，每個學生都有自己的長處，通過分層教學模式能夠在很大程度上在大班教學模式中做到因材施教，不放棄每一個學生，不讓任何一個孩子掉隊，每一個孩子都應該在人生的關鍵期得到教師的指導與陪伴，只有教師和學生心與心的交流才能在學習中建立起有益的溝通的橋梁，教室應當充分了解每一個孩子，為他們提供適合的恰如其分的教學層次，在學習中促進孩子們成長。

【參考文獻】

[1]田曉成.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用探究[J].學周刊，2020（2）：105.

[2]李影璇.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用分析[J].當代教育實踐與教學研究，2020（8）：186-187.

（作者單位：阜南縣第一初級中學）