學困生轉化困境及小組合作學習的獨特價值探討

蔣麗娟

摘要：新課程改革不斷向縱深推進，更重視素質教育的落實，以培養學生終身學習意識。在初中語文教學中，面對班級的“兩極分化”問題，教師需重視對學困生的轉化，發揮小組合作學習的獨特價值。從而，培養學生的互助意識，使他們懂得分享，進而實現共同進步。有鑒于此，筆者立足于對學困生的概念解析，展開對初中語文學困生轉化困境的分析，并淺議小組合作學習在促進學困生脫“困”過程中的獨特價值。

關鍵詞：初中語文;學困生;轉化;小組合作學習;價值

引言：新課標更重視對創新教學方法的運用，以期讓教學能夠面向全體學生，助力他們學科素養的形成與發展^[1]。對于初中語文教學中的學困生問題，教師應具有教學反思意識，避免苛責教育或繼續維持千人一面的教學方式，能夠認識到學生之所以淪為學困生的原因，并發揮小組合作學習的獨特價值，促進生生互助、拉近師生間的距離。在有效引導、高效互助中，使學困生建立學好語文的自信。

1、關于對學困生的概念解析

國內外專家學者對學困生做出不同的定義，歸結起來就是指智力正常，但是由于主、客觀原因造成的某方面學習困難學生（不包括智力障礙人群）。本文所論述的學困生即指智力正常的初中語文學習困難學生，最主要的表現，便是這部分學生對課堂學習不敢興趣，也不會積極主動地進行思考，缺乏自制力與自主學習意識。

2、淺議初中語文學困生轉化困境

初中語文知識點繁雜，需要學生具有良好的學習能力與思維能力，能夠積極跟隨教師的授課引導，具有自主學習、獨立思考、深入探索意識。而對于學困生來說，他們原本就對語文學習不感興趣，認為該學科枯燥、無趣、晦澀。為此，教師應認識到促進學困生轉化的困境，幫助他們逐漸建立對語文學習的好感，使其邁向自身的“最近發展區”^[2]。

一方面，中學生獨立意識、自我意識更強，處于青春期的學生內心更加敏感脆弱。因跟不上教學進度、長期處于“吊車尾”狀態，這會影響他們的自尊心，使其變得孤僻。這便造成學困生對學習、同伴和老師具有一定的抵觸情緒;另一方面，因得不到及時有效的指導，使學困生愈發地自暴自棄。因未能掌握學習的有效方法，便會讓學困生甘于“墊底”。為此，教師可以創新施教方式，促進教學面向班級中的全體學生，幫助學困生脫“困”，使他們掌握學習技巧、具有探究意識。

3、促進學困生轉化，應用小組合作學習模式

3.1有助于降低學習困難感，激發學習興趣

促進學困生轉化的首要任務，應改變他的學習態度，讓其不再覺得學習是困難的、遙不可及的事，同伴互助可以消除他的學習恐懼感。例如：在人教七年級《從百草園到三味書屋》的教學中，可引入小組合作學習，發揮同伴互助作用——可先讓學生自學，即學生提前完成導學案的前置學習部分，在這個過程中可以借助云平臺自主查找資料，也可以進行學習探討;其次，展開組內交流，即使在自學時學困生的問題很多，其也可以通過同伴的幫助，產生解決問題的思路。這便相當于組內有了幾個小師傅，有助于學困生形成學習興趣。在老師提問時，學困生會覺得更有底氣，也更愿意關注和參與課堂提問;最后，促進組間交流，進行成果展示，促進思維升級。由于有了前面的鋪墊，學困生能夠跟上課堂的節奏，這就降低了他學習的困難感和恐懼感，培養學困生的顯性學力。

3.2增加了與同學交流的機會，具有參與感

鑒于學生變為學困生的原因之一便是缺少老師與同學的關注，小組合作學習可以增加他與同伴、老師交流的機會，使其獲得關注、更具學習參與感^[3]。剛開始，可能他處于聽的地位更多些，說的少些，但是在教師的引導與鼓勵下，學困生會愈發自信。而且，教師在課堂上應設置一些全組合作才能完成的工作，如課前活動、朗讀、小組合作展示等均需全員參與。例如：在《木蘭詩》的教學中，可以以促進學生合作繪制思維導圖，分析文中用了哪些修辭手法，具有怎樣的作用;探究花木蘭這一巾幗英雄形象，助力學生們的自主學習。這樣，可以在一定程度上使學困生融入集體，使其更具存在感、學習參與感，消除學習困難的主觀原因。

3.3增加學困生的發言機會，獲得更多關注

除了組內的發言，通過自學、同伴互助使學困生掌握了更多的知識，會的東西多了自然愿意表現，會主動回答問題。發言的機會多了，正確率提高了，他們自然會贏得來自老師和同學的贊揚。從心理學的角度看，外界正面關注度的增加會促進學生主觀學習的欲望的增加。而且小組合作學習不僅僅是合作，組間也是有競爭的，小組成員個人分數與小組分數息息相關，也促使組內成員主動關心學困生，讓他們具有良好的思維能力與學習能力。為此，教師可引入游戲化教學，促進組間比拼。例如：在《登幽州臺歌》古詩教學中，可以讓每組學困生匯總明組內意見，進行總結性發言。以此，來評判組間合作學習的情況，使學困生得到更多鍛煉，讓他們獲得同伴與老師的肯定。

3.4組內成員思維的碰撞，拓寬學生的視野

在初中語文教學中，應用小組合作學習的方式，擺脫學困生轉化中的困境，既有助于促進教學相長，使教師走近學困生，了解其對學習抱有消極心態的原因;也將讓學困生感受來自同伴和老師的關愛，激發他們的好奇心與求知欲。并且，有助于創新思維、好的想法在組間探討中碰撞，拓寬學生的知識視野。例如：在《水滸傳》的閱讀探討中，可使大家學習感受、閱讀經驗的分享，讓學困生暢所欲言，使其在其他同組成員的帶動下，具有深入研讀、做好閱讀批注的意識。從而，在閱讀交流與思維碰撞中，讓學生掌握良好的學習方法，感受文化熏陶、了解演義小說，擁有廣博的知識視野。

4、結語

綜上，突破學困生轉化困境，提升初中語文教學實效性，應認識到小組合作學習的優勢。與此同時，應注意對學生的教學引導“度”，幫他們進行學習分組，使組成成員相互幫助，促進學生的智慧碰撞、學習共享。從而，調動學困生的語文學習興趣，使其逐漸融入小組學習中，積極表達自我看法、汲取集體智慧，升級學習認識、具有自學意識。

參考文獻

[1]萬小娟.初中語文學困生轉化的行動研究[D].伊犁師范大學，2019（5）：21.

[2]仲婧.淺談初中語文學困生的成因和轉化的途徑[J].讀與寫（教育教學刊），2017（11）：15.

[3]林娟.初中語文學困生學業情緒的影響因素研究[J].中國校外教育，2017（1）：10.