高中地理分層教學的實踐分析

張宇

摘要：傳統的高中地理教學以大班化教學模式主導，新課改推動教學改革深化，顯然我們應該全面關注教學模式創新。分層教學模式立足學生的個性特點和潛能激發需求，給學生提供針對性教學指導，以差異化目標為引導，為學生的全面發展奠定基礎。本文嘗試分析高中地理分層教學實施路徑，旨在提高高中生的地理核心素養。

關鍵詞：高中地理;分層教學法;以生為本;因材施教

引言：

地理是高中階段的必修課程，學生可以在這個過程中獲得地理素養提升的機會。新課改影響下，教學工作者要積極探討有效的教學方法，當前的高中地理教學中，依然有很多學生反映學習難度大，這和高中地理學科內容有部分關系，還有一部分原因就是部分教師在選擇教學方法的時候過于刻板，沒有在課堂上推陳出新，激發學生的學習興趣，在降低知識學習難度上做的也不到位。基于高中地理教學中目前存在的問題，我們需要做出社深刻的教學改革。

1.基于學情的學生分組

學情調查是我們了解學生的重要方法，以學情調查結果作為依據，我們在指導學科教學活動的過程中合理劃分學習小組，讓小組成員之間實現優勢互補。在劃分學習小組的時候，盡量讓小組成員都有參與機會，但是在成員職能劃分的時候就要立足學生特點，比如表達能力和人際交往能力較強的學生可以作為小組長，協調成員關系、分配任務。在課堂探究學習中，教師也要照顧不同成員之間的差異性，給出難度具有階梯性特點的學習任務，讓不同層次的學生有回答問題的機會，也培養學生傾聽他人的習慣和意識，逐步擺脫自我中心主義思想影響，獲得合作學習能力，而不是讓探究活動成為少數優等生的獨有舞臺。

如在學習“城市化”內容時，筆者會依次給出城市化的概念、城市化的主要標志、促進城市化的動力、發展中與發達國家所處的城市化階段和主要特點、郊區城市化與逆城市化的主要區別與聯系、城市化過程中所引發的主要問題與解決對策等等。部分問題可從教材中找到答案、部分需要學生依據導學案的提示得到答案、部分問題可讓學習小組派同學到黑板上繪圖解釋。每一個小組成員均能夠和其他學習小組分享自己的所得，在學習小組中能夠貢獻自己的力量則使得能力較弱的學生也有自己的存在感，更愿意參與小組探究學習。

2.教學目標分層

針對不同層次的學生，教師要結合教學實際和學生實際，通過精心設計教學過程，不斷優化教學方案，采取分層教學策略，讓每一個學生都能學有所獲[1]。

最首要的就是教學目標分層，例如，在教學“氣候”一節時，對A組（后進生組）要求掌握不同氣候的大體分布位置，對B組（中等生組）要求不僅要了解不同氣候類型的分布位置，還要掌握不同氣候的特征，對C組（優等生組）則要求在掌握不同氣候類型的分布位置、特征、成因基礎上，能夠根據氣溫、降水等判斷氣候類型，掌握地圖上不同氣候的分布規律等。通過實施此類教學策略，讓不同層次的學生都能獲得與其學習能力相應的知識，助其明確努力方向，充分挖掘潛力，發揮個性，實現人盡其才的目標。

3.關注過程控制

因高中學生需要學習的學科多、學習要求高，高中地理課時很有限，但學習內容卻十分龐雜，教師應時刻留意學生在課堂中的學習狀況，確保學生能夠獲得全面的發展。對每一個環節可能需要的教學時間做到心中有數，決不能信馬由韁，使得教學內容完整度不夠，影響課堂教學的順利推進[2]。

如在學習“區域生態環境問題”——荒漠化現象這一內容時，筆者會引導學生找到荒漠化的概念和主要類型，結合教材中的案例思考我國西北地區沙漠化現象的原因、危害和主要治理措施。在補充黃土高原水土流失、我國南方丘陵地區石質荒漠化、干旱地區大水漫灌引發的次生鹽堿化等內容時，筆者會根據學生的實際學習情況適當調整。若學生的思考相對遲緩，則通過課件展示一些提示以便于學生的思考得以延續，臨近課堂結束但部分補充內容來不及全部完成，則通過導學案要求自主學習時間繼續思考，下一課前再加以糾正與完善，不能因噎廢食也不可操之過急。

4.教學反饋分層

練習與作業是教學活動的重要組成部分，也是師生獲得反饋的主要方式。以分層教學模式作為基礎，我們在指導高中地理教學活動的過程中，在設計練習題和作業題的時候也要以分層教育理念為指導，設計出來難度為高（綜合題）、中（提高題）、低（基礎題）3個層次的習題[3]。A層次學生只需要在能力范圍內完成基礎題，結合教學內容強化知識識記;B層次學生，完成基礎題和提高題，掌握應用知識內容解決實際問題的方法，提高學生的知識基礎水平和應用技能水平;C層次的學生，以綜合題為主導，發展地理思維、培養創新能力。比如，在《工業區位因素及工業地域聯系》的有關知識點教學中，教師可以給學生提供實際案例，比如化肥廠的招投標材料，給學生分組之后，讓不同小組的學生代表各鄉鎮代表參與投標活動，說明自己承辦項目所具有的優勢，同時闡明自身缺陷，客觀評價競爭對手。這樣的教學活動趣味性比較明顯，也給學生了應用實踐的機會。我班學生在本課時活動中參與積極性高漲，深入情景中討論，探討地理位置、交通情況以及人力資源等區位因素，落實了知識應用教學目標。

結論：

分層教學模式在高中地理教學活動中的應用價值已經得到認可，高中地理教學實踐表明，分層教育理念影響下的高中地理課堂，教學氛圍更加和諧，師生關系發生了良性轉變，學生的探究學習積極性高漲，進一步體現了學生的主體性，對智力因素和非智力因素調動均有積極意義。分層教學模式應用背景下，高中地理教學開始擺脫傳統教學模式影響，體現出新的生機與活力，成功實現從傳統應試教育向現代素質教育的轉軌，學生不再是被動的學習者，成為主動探索和構建知識體系的研究者。這種因材施教、寓教于樂的科學教育理念作用于高中地理教學活動，給教師和學生都帶來更好的參與體驗。本文嘗試分析高中地理分層教學模式的應用路徑，希望能夠和廣大同樣交換教學經驗。

參考文獻

[1]謝放梅.淺析高中地理教學中分層教學法的應用[J].科技展望，2014，32（18）：162-163.

[2]程國清.分層教學與整合在高中地理中的實踐與探索[J].課程教育研究，2016，21（13）：222-223.

[3]黃銀.著地于核心素養下的高中地理教學設計[J].文化創新比較研究，2018，21（19）：130-131.