初三化學教學中趣味化學實驗的應用思考

孫輝

摘要：在初三化學教學中，有效應用趣味化學實驗的意義重大，可以激發(fā)學生的學習興趣，調動他們的探究積極性，能夠拉近師生間的距離，使各項育人計劃的具體執(zhí)行異常順利，得以取得最優(yōu)化的課堂效果。化學教師尊重學生，在學生初三學習的關鍵階段，耐心指導他們動手實驗、個性化發(fā)展等，整體的教學質量會更高，期待學生們突破自我、挑戰(zhàn)自我，最終成為不可多得的優(yōu)秀人才。本文具體分析了初三化學教學中趣味化學實驗的有效應用。

關鍵詞：初三化學;趣味化學實驗;有效應用;分析;思考

引言：趣味化學實驗作為特色的教學方式，旨在打破傳統固化的教學模式，深入挖掘初中生的內在潛能后，引導他們朝著正確方向去發(fā)展，學以致用所學知識，進而發(fā)現化學課程的魅力所在。化學教師努力做到以生為本，始終堅持著因材施教、寓教于樂的原則，讓學生們在趣味化學實驗中養(yǎng)成良好的學習習慣，產生獨立思考、主動探究和大膽創(chuàng)造的意識，初三學生能夠愛上化學知識的自主學習，實驗操作的興趣高漲，即可輕松實現個性化的發(fā)展目標。

1、初中化學教學中應用趣味化學實驗的重要意義

首先，在初中化學的課堂教學中，教師應用趣味化學實驗，旨在激發(fā)初三學生的學習興趣。傳統模式下的課堂教學，多以教師的灌輸指導為主，對于學生而言枯燥乏味，教學過程毫無挑戰(zhàn)性，使他們衍生出嚴重的抵觸情緒，學科成績的進步空間就十分有限。而趣味性的化學實驗則不同，它是理論知識的鞏固機會，也是學生興趣的激發(fā)手段，更是教學過程的優(yōu)化途徑，吸引初三學生的全部注意力，他們熱情投入課堂探究，有效學習化學知識，實驗過程當中獲取到不一樣的認知體驗，學生不再處于被動地接受狀態(tài)，自然活躍抽象思維、邏輯思維等，這就是趣味化學實驗應用價值的具體表現[1]。其次，在初中化學的課堂教學中，教師應用趣味化學實驗，旨在培養(yǎng)初三學生的動手能力。化學實驗對于學生的動手能力要求非常高，因為在實驗過程中涉及很多危險化學品的取放、易碎儀器的整理等，這些步驟需要學生正確的操作，以避免化學實驗事故的發(fā)生，如果沒有較強的動手能力，輕則會導致實驗失敗，浪費時間藥品，重則會導致學生的恩人身安全受到威脅。可見，趣味實驗在培養(yǎng)學生動手能力上是多么的關鍵。

2、初中化學教學中趣味化學實驗的有效應用

2.1強化基礎建設

想要充分發(fā)揮化學實驗的教學功能，就必須不斷提高化學實驗的教學質量，從而為實現趣味實驗教學的目的做準備。從一方面來看，學校應該加大力度完善化學實驗設備，并且能夠確保所有學生都能加入到化學實驗中去，讓學生在實踐中可以親身感受到動手操作的樂趣，這對于提高學生的動手操作能力來說是很有幫助的;從另一方面來看，學校還應該不斷強化師資隊伍建設，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，同時，還需要定期對初三化學教師進行培訓學習，以提高教師的教學水平，這對于提高化學實驗的教學水平來說是很有幫助的。只有不斷完善化學實驗設備，才能夠為學生創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，從而使實驗教學可以更好地開展;只有不斷提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，才能夠為學生提供豐富的知識技能，從而使學生可以更好地發(fā)展。

2.2創(chuàng)設合理情境

每一堂課程都有教學的目標，而教師需要根據既定的教學目標設置合理的教學氛圍，使學生在一種良好的學習氛圍中學習化學，去做趣味化學實驗，這樣更容易引起學生的情感共鳴[2]。學生的思維更容易被教師引導，而且在適合的氛圍中，學生對新知識的接受能力也會更高。在創(chuàng)設合理的教學情境時，教師應該充分地考慮趣味實驗，不但需要用這個實驗來完成本堂課程的教學目標，還需要用這個實驗來引導學生對前面學習的知識進行鞏固復習，使學生的學習興趣更強，對知識的掌握程度更高。

2.3鼓勵學生實驗

掌握化學實驗基本操作方法與技巧是初三學生深入研究化學知識的基礎與前提。在九年級化學教學中，教師需重視學生實驗能力的提升，鼓勵其自主完成實驗，給予學生更多自主思考、動手操作的機會。也可組織學生以小組形式完成化學實驗，培養(yǎng)其合作能力，促進其綜合素養(yǎng)的提升。如學習“常見的酸和堿”時，教師可開展“自制酸堿指示劑”的趣味實驗教學。教師講解實驗步驟及操作注意事項后，讓學生以小組形式自主完成實驗。學生需將水果、蔬菜、花瓣等物品搗碎，制作酒精溶液，將酒精溶液分別滴入含有稀鹽酸、蒸餾水、稀NaOH溶液的白色滴板中，觀察其顏色變化。在實驗過程中，學生需密切合作，互相配合，親自動手使用膠頭滴管、試管、玻璃棒、點滴板、研缽等化學實驗設備。期間教師需注意巡視和觀察，對學生的錯誤操作進行糾正，幫助學生熟練掌握實驗方法。

2.4課外實驗拓展

充分發(fā)揮實驗教學的教育功能，不僅僅是停留在課堂上，化學課外活動是化學課堂教學的延伸和補充，是培養(yǎng)學生積極探索、勇于超越的科學精神的重要途徑。所以化學教師要克服困難，創(chuàng)造條件多組織和指導初三學生開展化學課外活動，特別是課外實驗活動[3]。化學課外實驗活動的形式多樣，可以是由教師布置，學生回家完成的家庭小實驗;可以是學生自己感興趣的能自主完成的家庭小實驗;也可以是開放學校實驗室，由教師布置實驗任務，學生分組分時間段來完成的課本或課外實驗;也可以是學生感興趣的實驗，而實驗所需要的儀器、實驗步驟等需學生自主設計并完成實驗，教師在從中指導和糾正。教師或學生也可以把實驗的過程拍成小視頻，供其他同學參考和學習，更能把學生做得成功或失敗的實驗帶到課堂中來，既豐富課堂的實驗內容，更豐富學生對化學的認識，提高了學生對化學的探究能力。

結束語

總而言之，化學趣味實驗對于初三學生學習興趣的培養(yǎng)、知識水平的提升等，會有很好的促進作用。有效應用趣味化學實驗組織課堂教學的必要性不言而喻，希望以上對策的總結分析，能為其他教師提供有效參考。

參考文獻

[1]李圣杰，張開陽.初三化學教學中趣味化學實驗的應用分析[J].課程教育研究，2018，31（25）：177-178.

[2]張曉坤，劉萌萌.趣味化學實驗在九年級化學教學中的應用探析[J].中國校外教育，2019，10（05）：144-145.

[3]黃月德，李建新.初三化學教學中開展趣味化學實驗的研究[J].中學化學教學參考，2018，26（20）：109-110.