提升小學三年級數學課堂教學效能的策略

張小玲

摘要：新課標深化改革過程當中，數學教師最好摒棄傳統的教學觀念，想方設法提升數學課堂的教學效能，激發學生的濃厚興趣，耐心指導他們學習思考、分析問題、個性化發展，同時增強學生自主探究的信心，促使他們學科成績不斷進步，以便做好獨立思考、綜合實踐的充足準備。具體實踐時，三年級數學課堂教學效能的提升難以一蹴而就，關于有效策略的總結研究，筆者特意從幾個方面出發，簡單闡述了幾點自己的看法，僅供其他教師參考借鑒。

關鍵詞：小學三年級;數學課堂;教學效能;提升策略;分析;總結

引言：要打破傳統的、固化的教學模式，啟發三年級的小學生主動學習數學知識，理解記憶重點難點。還要改進傳統教學的不足之處，同時構建和諧的師生互動關系，確保班級學生積極思考、探究學習后獲取到不一樣的認知體驗。進一步提升了課堂教學效能，育人計劃的具體執行就會變得異常順利。數學教師能夠堅持以生為本的原則，并且做到因材施教，以趣味化的引導方式，深入挖掘三年級小學生的智慧潛能，即可培育出大批高素質的優秀人才。

1、培養學生的學習興趣

興趣是小學生主動學習的動力源泉，充分激發了學生們的學習興趣，才好開展有效的教學活動，由教師扮演好“引導者”的角色，引導學生分析問題、理解記憶，啟發他們獨立思考、積累經驗，或者揭開素質教育的嶄新篇章，使后續的數學教學實踐工作推進的更加高效，得以取得最優化的教學效果。在三年級的數學教學中，教師培養學生興趣時，應從幾個方面著手：首先，應該聯系生活實際，培養學生學習興趣。教師聯系了學生的生活實際，通過引入生活中的數學問題，喚起學生們的現有認知，促使他們一邊思考一邊感悟，要比一味地灌輸指導好得多[1]。如教學完“長方形的周長”時，教師不妨讓學生回家測量自己房間的周長，方便他們更好地理解記憶所學知識。其次，應該組織實踐活動。數學問題通過實踐活動來解決，小學生在擺一擺、摸一摸、看一看時，發現了數學學習的樂趣所在，自然產生濃厚的探究興趣，熱情投入后續的學習活動。最后，應幫學生建立自信。數學教師具備親和力，可讓每一位學生感受到教師的關愛，尤其是學困生。教師不能吝嗇自身鼓勵性的語言，要與學生多多地溝通且平等的交流，充分了解他們的學習問題，采取針對性的育人手段，助力三年級小學生有效學習、學以致用，使他們大膽創造自己的精彩未來。

2、改變教師的教學觀念

我們新時代的數學教師，在組織三年級的課堂教學活動時，為了提升數學教學的效能，促進學生們個性化的發展，就要改變傳統的教學觀念，以新課標改革的具體要求和素質教育的推進標準為基礎，主動對自己的教學模式進行創新。學生的學習態度、能力水平以及創新性能力都是決定課堂教學效能的一種元素，教育工作者要重視。如對于一些對學習有誤解或者產生消極情緒的學生要及時疏導，在課堂上開展教學活動時有必要根據實際的能力水平進行分層學習模式，避免滔滔不絕向學生灌輸知識，優先考慮學生的學習特點，把他們作為課堂主體。傳統教學模式無法滿足學習需求的還一個重要原因是其教學手段單一、教學內容枯燥乏味，學生提不起學習興趣，導致課堂效能低，學生無法真正掌握對自身有益的知識和技能。

3、引發學生的認知沖突

小學生因為年齡方面的原因，知識經驗相對來講比較淺，思維模式主要是形象思維，因為思維方式與知識經驗方面的差異，使得學生的實際學習成果存在一定的差異。作為一名小學數學教師，完全可以利用好這些矛盾沖突來制造“認知矛盾”，以便引發學生認知上的沖突，推動學生產生好的求知欲，提升學生數學學習興趣。在數學認知沖突的指引下，能幫助學生展示不一樣的思維意識，進一步加深廣大學生對知識的把握與理解。如講“被除數十位上數不能整除的除法”時，教師可用以下例子導入新課：“請同學們把52個乒乓球平分到2個班，每個班能拿到多少個球？”然后先讓學生動手做一下，這樣的話有些做不出來的學生，就會出現“認知沖突”，這時候教師一起領導小學生進行驗算。然后再舉出“64÷5=”“95÷4=”等算式，讓學生和上面的“52÷2=”的算式進行比較，這樣的話學生就又會沿著“52÷2=”的思路來進行計算，這樣就又會出現“認知沖突”，這時候教師再引入“被除數十位上數不能整除的除法”的計算，解決這一認知沖突，讓學生經過對比去認識“被除數十位上數不能整除的除法”和以前學過的“除法”存在哪些不同之處，這既與學生的認知規律相匹配，也能進一步加深廣大學生對數學知識的理解能力。

4、課后作業的精心設計

精心的設計課后作業，也是提升三年級數學教學效能的關鍵一環。如何體現精心呢？一要避免繁而多，看重質量。繁而多的作業不僅會浪費學生很多的時間，而且還會影響到學生的數學學習興趣。使得學生抱著應付的態度去完成，從而效果很差。二是注重精而少。作業數量少，能夠適當減輕學生的壓力[2]。為此，教師應該在質量方面多下功夫，不僅需要涉及所學內容的基本題目，而且還得延伸一些提高題，這樣便能滿足多個層次學生的學習需求，使得每一位學生都能有所收獲。三與生活相結合。數學知識來源于生活，所以也應該根植于生活。為此，在作業設計過程中，教師應該盡量設計一些和學生生活相關的練習題，以便有效激起學生的學習動力。除此之外，還應該鼓勵學生自主開展一些實踐活動，找尋生活中的數學問題，以便實現課堂知識的延伸與鞏固，鍛煉學生學以致用的能力。如在《長方形和正方形》的教學中，教師可讓學生找尋生活中長方形與正方形的事物，然后根據這些事物自主總結其特點。這樣便能推動學生積極主動的參與到作業完成中，加深他們對課程所學知識的理解與掌握。

結束語

總而言之，全面提升小學三年級的數學課堂教學效能，必須研究、整合數學教材，科學指導學生學習，提升他們的數學素養。還要轉換教師角色，不斷拓寬學生們的數學視野，讓三年級學生真正愛上學習，善于獨立思考，這樣的數學教育獨具特色，未來的發展前景一片大好。

參考文獻

[1]李霄明.提升小學數學教學效能的研究[J].現代閱讀，2018（37）100-101.

[2]王哲.優化三年級數學課堂教學效果的對策思考[J].學苑教育，2019（05）88-89.