小學數學計算教學存在的問題及對策探析

張丹

摘要：培養學生的計算能力是落實數學核心素養目標的重要一步，基于當前小學生計算能力發展現狀，顯然需要教師立足課程指導的實際需求，創新計算教學方法，做出正確的引導，給學生提供學習思路參考和方法指導。本文嘗試分析小學數學計算教學存在的問題及對策，希望研究觀點可供參考。

關鍵詞：小學數學;計算教學;教學策略

引言：

計算能力是小學生在數學學習中應該掌握的基本技能，只有具備相當水平的計算能力，學生才可以參與更深層次的數學知識學習。但是由于數學計算教學理念與方法中存在的不足，縱觀小學數學計算教學活動，學生的計算能力還沒有得到全面發展，這與數學核心素養理念要求相違背。面對這種現狀，小學數學教師應該客觀分析目前小學數學計算教學中存在的問題，并提出針對性的解決對策，為小學生的計算能力養成奠定良好基礎。

1.小學數學計算教學存在的問題

1.1教師對數學計算教學的認識不足

計算教學組織應該立足學生的能力發展需求，因此要求小學數學教師在指導計算教學活動的過程中應該明確課程教學目標，以學生為教學主體，給學生提供計算知識與技巧應用的空間。但是在實際教學中，部分教師對計算教學重視不足，且在教學設計與方法選擇上忽視了學生主體性。

1.2不注重計算興趣培養，教學“形式化”

興趣培養是有效開展教學活動第一步，因此要求小學數學教師在指導計算教學活動的過程中，能夠合理選擇教學方法，給學生提供良好的學習環境。但是部分教師沒有考慮到兒童時期的小學生的興趣激發與保持需求，因此學生在參與計算教學活動一段時間之后，開始出現注意力不集中的情況，影響教學實效性。

1.3計算教學目標不明確，課堂練習時間沒保證

計算教學的終極目標就是幫助學生提高解決實際問題的能力，但是在小學數學計算教學指導中，部分教師在指導教學活動的時候，沒有建立數學知識與實際生活之間的聯系，導致學生缺乏應用計算方法與技巧的意識、能力。此外，計算準確率和速度提高需要一定數量的訓練來達到量的積累目標，但是教師課堂安排的練習時間往往不足。

2.小學數學計算教學的優化策略

2.1培養學生計算學習興趣

只有小學生具備了數學計算學習的興趣，其才會主動的將精力投入到學習中，因教師在指導教學活動的過程中，教師應該樹立生本理念，轉變教學方式，找到學生的興趣點，啟發學生思考，開發大腦，為枯燥的計算教學增添活力[1]。例如，在簡單的加減運算教學中，我們可以以故事情景吸引學生注意力，如：森林里有三只小白兔，有一天大灰狼來了，吃掉了一只，跑掉了一只，森林里還有幾只小白兔呢？”，像這樣具有趣味性的因素，有利于降低知識學習難度，是激發小學生知識學習興趣的主要途徑和方法。

2.2構建生活化情境引導知識應用

建設生活化情境旨在突出計算方法與技巧的實踐應用價值，且小學生在生活化情境中更利于理解計算原理。比如加減乘除的混合運算教學時，教師創設超市購物情境：“超市中蘋果5元錢/斤，鉛筆1元錢/支，水壺12元/個，書包45元/個，買5斤蘋果需要多少錢，買3支鉛筆和1個書包共多少錢，用100元買1個水壺、1個書包還剩多少錢？”這種教學模式與學生的實際生活緊密相連，學生能夠運用數學計算來解決各種實際問題，提高數學理論知識的應用水平，使學生獲得學習的成就感，也能夠實現對數學基礎知識的全面鞏固。

2.3深化學生對運算規律的認知

計算原理分析旨在讓學生對運算規律深入了解，讓學生“知其然”且“知其所以然”。因此，數學教師在教學實踐中要引導學生深入理解算理，只有讓學生既掌握知識又掌握其本質，才能讓學生靈活地運用計算法則[2]。例如，在講解“9加幾”“8加幾”等情況的時候，教師可以將“湊十法”相關知識點滲透到教學內容中。這樣，看到“9加幾”、“8加幾”的數學式子，學生就能靈活地轉變成“10加幾減1”、“10加幾減2”，不僅計算速度提高了，計算的準確性也有所提升。更重要的是，學生掌握了運算規律，對運算過程有一個全面、深入的理解，這樣就不會出現生搬硬套公式的情況，是提高學生計算思維水平的關鍵方法。

2.4鼓勵學生靈活計算，發展數學思維

學生之間由于成長環境和智力水平的不同，在計算學習過程中，會表現出一定的差異性，因此需要教師在教學活動中尊重學生的差異性，為學生的學習積極性提升提供助力，滿足學生的個性化發展需求。在面對計算題時，由于思路不同，學生所采用的算法也不同，其速度和準確率也是不同的，教師在具體的教學中，一定要尊重學生個性，不能過分強調最優算法，計算之后通過比較發現算法并了解算法最優化的原理，也就是讓學生先知其然才能知其所以然[3]。例如，在習題課中，對于題目175×9.5的計算，A同學給出了175×9+175×0.5的算法，B同學給出了175×10-175×0.5的算法，C同學給出了100×9.5+75×9.5的算法。這些算法都能夠幫助同學得到正確的答案，但對于不同的題目，不同的算法其效率是不同的。針對A、B、C三名學生同一題目多算法的現象，我給予了鼓勵。但為了提高學生的計算能力，我又給出170×5.6同類變式題目，同學通過將這道題目和之前題目不同的算法進行歸納，讓學生在掌握不同算法的同時，了解了對于不同題目最優算法的選擇要點。

總結：

小學數學學習中，各部分知識內容掌握都建立在學生的計算能力養成基礎上，關注學生的計算能力培養效果，也是落實課程指導目標的關鍵路徑，教師應當積極采取合理的教學模式，提高學生的學習興趣，幫助學生扎實牢固的掌握數學知識，全面提高學生數學能力。新課改背景下，小學數學教育內容和目標上都有所改變，計算能力是小學生在數學學習中應該獲得的基本能力之一，基于此本研究集中分析小學數學計算教學存在的問題及對策，希望研究內容具有參考價值。

參考文獻

[1]周成.小學數學計算教學中的熱點問題及其對策[J].數學大世界（下旬版），2018，33（01）：84-85.

[2]丁媛.小學數學計算教學中的問題以及對策[J].數學大世界（下旬版），2017，21（01）：27-28.

[3]方年華.淺談小學數學計算教學中存在的問題及對策[J].文理導航·教育研究與實踐，2018，22（03）：184-185.