小學數學平面圖形教學策略探究

崔曉娜

摘要：新課改背景之下，數學教師要順應社會時代發展需要，合理利用平面圖形教學策略，將課程教學方案優化建立起來。傳統數學課程教學，教師忽視學生的學習能力發展是普遍存在的，小學生逐漸接觸幾何知識，應用平面圖形教學策略能夠給學生打下堅實基礎，因此需要廣大教師深入探索實踐階段。

關鍵詞：小學數學;平面圖形教學;策略應用

引言：現如今數學課程教學對學生學習能力的發展高度關注，在教學指導階段將傳統的知識講解，轉變為理論講解的形式，能夠給學生創造性思維發展的機會，但傳統教學模式改革也面臨一系列的問題。按照小學數學平面圖形教學策略應用實際要求，將教學實踐階段的問題深度剖析，就能夠很好的適應現代社會發展需要，轉變單一的課程知識內容講解的形式，學生數學參與性明顯提升，個人的學習潛力也能有效激發出來。

一、課程教學理念優化調整

數學教師在平面圖形教學講解期間，契合客戶層教學改革的要求，首先應該將傳統教學思路進行調整。在數學課堂教學階段，按照課本教材內容，可以應用的材料諸多。將多媒體、教具、輔助材料等應用起來，對于小學生來講能夠提升自己的學習積極性，有效降低學習難度。教師轉變課程教學理念，應該認識到小學生是課堂學習的主體，且不能夠按照成年人的標準去要求學生[1]。傳統課程教學模式，更注重學生的理論學習能力的引導，但是數學課程中的基礎理論學習，只是課程教學活動的構成部分。教師將課程教學理念轉變，認識到學生在空間想象力方面還有諸多的不足，而不是一味的通過死記硬背的形式去學習基礎知識，這種教學方法能夠突破傳統課堂教學模式的局限性，最終的課程教學效果也由此得到保障。

二、讓學生在實踐操作中掌握學習要點

平面圖形教學需要教師幫學生建立空間感，教師要幫助學生提升動手實踐能力，此時的數學知識探究學習期間，也能通過實踐操作的理清課程學習要點。長方形、正方形都是生活中的常見圖形，教師講解基礎概念期間，可以讓學生動手操作，自己組裝相應的長方形。學生對自己所制作的圖形進行設想，直接利用動手實踐的途徑，將相關知識有效掌握，未來在抽象思維能力發展期間，也能獲得更多的有利條件，可見實踐的重要作用[2]。

教師幫助學生深入探究學習的過程中，幾何知識的學習不能只停留在表面。結合實踐開展教學引導，要加強學生的繪畫以及構思能力的培養。尤其是在高年級的解題探究過程中，學生不僅能夠掌握各類知識，還能有效提升自己對平面圖形的感知能力，在自己的腦海之中形成一種清晰的表象。當學生掌握圖形的基本畫法以及特征，就能夠更好的理解圖形之間的差異性。

三、加強拓展訓練，鞏固基礎知識應用效果

小學生在數學知識探究學習期間，本身對抽象化的知識內容理解能力是十分有限的。人本身在記憶某種知識期間，有一定的遺忘規律。教師所應用的課程教學方法過于陳舊或標準化，就會加速學生的遺忘現象。教師要幫助學生強化幾何知識的學習，在實踐教學階段應該幫助學生對所學知識內容進行加工與轉換。多給學生布置一些學習任務，從生活實踐開始，將各類物資條件應用起來，拓寬自己的學習范圍。在正方體相關的知識探究期間，讓學生找找看生活中常見的長方形物體，無論是自己家中常備的，還是室外的要素度可以。教師讓學生舉例并在課堂上進行討論分析，學生對正方體的認知能力就會進一步提升，在繪制的過程中就能夠強化記憶效果[3]。

加強拓展訓練一方面要關注學生的思維能力的發展，另一方面則是做好學生組織引導，一些習題穿插其中，學生在探究分析期間能夠應用的圖形、數據等相關內容也比較多。教師讓學生利用已知的條件，在數據分析或信息整合利用的過程中，找出有效的解題方法，當堂的訓練或者是課后的探究，都能夠將學生的創新思維能力提升，也能建立屬于自己的知識結構，數學知識學習效率也不斷提升。

四、合理利用多媒體技術

相對于傳統的課程教學模式，將多媒體技術有效應用起來，能夠將學生的積極性主動性有效提升，對比傳統的課程教學模式，利用多媒體將數學知識趣味化的呈現出來，也有助于加深學生的學習印象，強化其理解記憶效果。在教學階段，多媒體技術應用向學生更加直觀的展現平面圖形，有關的知識點就能夠很好掌握。教師了解小學生的學習實際情況，學生正處于思維發展的關鍵時期，以往對具象思維存在一定的依賴性，而在平面圖形教學策略的引導之下，獲得抽象思維過度的機會，經過深入性的對比分析，小學生也能總結實踐經驗，強化學習效果。

比方說在三角形、圓錐體相關知識學習期間，教師可以將三角板拿出來，也可以將生活中常見的漏斗等材料帶入到課堂之中。結合應用對媒體，讓學生了解三角形的主要特點，以及漏斗等器材的應用原理，學生就能夠將生活中的事例與課堂學習緊密結合起來，加深自己對這一類知識點學習印象。

五、結束語：

小學數學教師應用平面圖形教學法，能夠將課程教學策略優化調整，在保障學生學習質量的前提之下，學生能夠將幾何知識有效應用起來。當學生在探究學習期間，獲得抽象思維能力、創新思維能力發展的機會。在數學知識學習期間，就不會局限于某一種理論應用形式，而是有能力通過自己的努力，完成學習方法的調整，平面圖形教學策略的應用價值由此體現出來，小學生也因此獲得長遠發展進步，這是師生共同成長進步的表現。

參考文獻

[1]丁興紅.小學數學幾何圖形教學策略探究[J].新一代，2017，000（007）：150.

[2]吳陶倫.小學數學幾何圖形生活化教學的策略探究[J].中學課程輔導（教師教育），2019（1）.

[3]趙燕.小學數學"空間與圖形"教學的策略探究[J].小學生（下旬刊），2012（2）：50-51.