高中數學教學如何實現有效分層

摘 要：本文以高中數學教學如何實現有效分層為重點進行闡述，首先解析了分層教學的意義，接著圍繞根據學生自身差異進行分層，將數學教材分層，將練習內容進行分層，以課堂總結為基礎進行評價分層等觀點進行深入探討，目的在于幫助學生通過分層學習的方式提高學習成績，也為后續相關性研究提供一定的數據參考。

關鍵詞：高中數學;有效分層;教材分層;評價分層

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）01-0060-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.055

由于高中學生成長環境、學習能力的不同，導致他們在學習數學知識的過程中存在著比較明顯的差異，很多學校的學生學習現象是優秀學生學不夠，后進生學不好的局面。這種情況的出現直接影響了課堂教學的效果。因此，為了保證在課堂教學活動中有效提高學生的學習能力，教師合理運用分層教學法是非常必要的。

一、分層教學的意義

分層教學就是指在同一班級中，按照學生的認知能力、知識接受能力、學習成績高低，將學生分成不同的層級，從而進行針對性、差異性的教學，幫助不同的學生都能收獲相同的知識量。分層教學核心是教師的教學，也就是在教師的正確引導下，讓后進生不落伍、讓尖子生發揮實力，最終實現整體進步的目標。

二、根據學生自身差異進行分層

學生學習能力、認知能力、接受能力的差異是實施分層教學的基本前提。教師可以根據學生的課堂作業完成情況、知識掌握情況，以及課堂表現情況進行合理的劃分。在進行分層次教學之前，教師應該設定對應的調查問卷，先要求學生對自身進行正確的定位，接著教師根據學生對各種知識的接收情況、學習能力以及實際學習情況進行全面調整。在各個學期結束時，如果一些學生成績落后，教師應該幫助其理性地分析其原因，并且給予適當提醒與鼓勵。如果一些學生進步的比較明顯，教師應該給予學生對應的表揚與獎勵，激勵學生繼續努力。比如，教師可以根據學生的各種情況，將全體學生分為A、B、C三個層次，A層學生包括學習自主性較強、基礎知識儲備豐厚、接受新知識快、在班級中成績比較超前的[1]。B層學生包括對知識重點內容不能完全理解，但是具有較高的上進心，在班級成績中比較中等的。C層學生包括學習方法不正確，缺少學習主動性，基礎知識儲備不扎實，在班級成績比較低下的。同時，在分層的基礎上，教師應該按照各個小組成員均包括這三個層次的學生的要求構建小組合作學習模式，要求學生能夠實現組中相互協助，共同成長。

三、將數學教材分層

為了充分體現教學的目的性和針對性，教師應該根據對學生進行的分層，合理運用不同的教學方式，設定教學目標以及教學檢測模式。基于此，針對A層的學生，教師主要圍繞培養其自主學習能力與創新能力進行。針對B層學生，教師應該在要求學生熟悉教材內容的基礎上，不斷利用多樣性的數學思維正確解答問題[2]。針對C層學生，教師應該重點培養其掌握教材基本知識的技能，幫助他們能夠在短時間內完成了書本知識的掌握。例如，在教學“三角函數”時，教師設定的教學目標主要分為以下內容：其一，熟練掌握三件函數的概念;其二，正確求解任意三角函數的數值;其三，正確互相轉化任意類型的角以及三角函數;其四，運用三角函數的正弦、余弦、正切等定理高效解決實際問題。對于A層學生來說，他們應該完成以上所有教學目標;對于B層學生來說，他們需要完成以上前三項教學目標即可;對于C層學生來說，他們需要完成以上兩項教學目標即可。

四、將練習內容進行分層

為了高效提升教學成果與學習成果，學生應該更全面掌握學習重難點，教師必須結合學生的差異性，正確選擇課本例題與習題，做好階段性題目練習，進一步地提高分層練習的效果。例如，在教學“函數的實際應用”時，如果三個層次的學生都能順利地解答題目，那么教師還應該在教學結束之后幫助學生進行思維的拓展。教師要在三個層次學生的解答中總結經驗，為后續教學活動的順利開展打下基礎。

五、以課堂總結為基礎進行評價分層

教師應該以本節課程知識重點為核心，鼓勵C層學生優先進行課程總結，發現他們的閃光點，提振他們的自信心，接著再要求B層次的學生進行補充，不斷優化學生的認知結構，最終再要求A層次的學生進行補充與完善。此外，為了預防在分層教學模式的影響下，C層次學生產生自卑情緒，以及A層次學生產生自傲心理，教師要及時加以引導，使其正確看待自己，做到不棄不餒、不驕不躁。

總之，傳統的教學模式已經無法滿足當前的教學需求。在分層教學方式的基礎上進行高中數學教學，不僅符合了教育體制改革的目標，還有效減少了學生的學業負擔，并且也滿足了我國素質教育的標準。教師在教學過程中應該充分尊重學生的個體差異，結合學生不同的特點以及能力，采取因材施教的方式，促使學生都可以在最適合自己的學習環境下得到最好的發展。

參考文獻：

[1]田淑華.基于分層教學模式的高中數學課堂教學研究[J].名師在線，2018（33）：10.

[2]朱學豐.分層教學法在高中數學教學中的應用探究[J].科學大眾（科學教育），2018（11）：28.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 李博文（1981.9— ），男，漢族，甘肅會寧人，中學一級，研究方向：中學數學教學。