基于思維導(dǎo)圖的商務(wù)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

石海霞

摘 要：日益劇增的求職壓力要求商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生既要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更需良好的自主學(xué)習(xí)能力，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，才能滿足社會(huì)不斷發(fā)展變化的崗位需求。因此，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。思維導(dǎo)圖作為一種有效的教學(xué)輔助工具，可以應(yīng)用到商務(wù)知識(shí)專業(yè)課程的自主學(xué)習(xí)中，幫助商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生構(gòu)建并完善自身的商務(wù)知識(shí)體系，并提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;自主學(xué)習(xí)能力;商務(wù)知識(shí)類課程;商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.03.080

0 引言

商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)自2007年獲批以來(lái)，呈現(xiàn)出前所未有的良好發(fā)展趨勢(shì)，招生人數(shù)穩(wěn)步上升，已達(dá)到一定的規(guī)模。為了更好地指導(dǎo)各地的商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)，教育部發(fā)布的《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（ 以下簡(jiǎn)稱“商務(wù)英語(yǔ)國(guó)標(biāo)”）指出，學(xué)生應(yīng)“具備英語(yǔ)應(yīng)用能力、商務(wù)實(shí)踐國(guó)能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力”。我院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中同樣將自主學(xué)習(xí)能力列為學(xué)生畢業(yè)要求之一。由此可見，不管是在國(guó)家層面還是校級(jí)層面，自主學(xué)習(xí)能力都是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必備的基本素養(yǎng);著力提升自主學(xué)習(xí)能力是商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的重要任務(wù)之一。這必然要求商務(wù)英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的各種方法，幫助學(xué)生合理利用課外時(shí)間，使其能從畢業(yè)后的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展中受益，有能力獲取工作生活中不斷更新的知識(shí)與技能，才能適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展變化的需求。

1 自主學(xué)習(xí)與思維導(dǎo)圖的關(guān)聯(lián)

Holec （1981）提出，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力，這種能力不是天生的，而是必須通過“自然的”方法或者通過正規(guī)的，以“系統(tǒng)的、有目的方式”習(xí)得。那么，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是指在老師的指導(dǎo)下，通過一系列自我管理的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獨(dú)立、主動(dòng)地獲取知識(shí)，建構(gòu)自我知識(shí)體系的行為。具體到商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，商務(wù)英語(yǔ)國(guó)標(biāo)對(duì)學(xué)生的自我規(guī)劃、自我決策、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)這四方面提出了能力要求。

思維導(dǎo)圖 （ mind map） 是英國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼·博贊（Tony Buzan）在腦科學(xué)研究成果基礎(chǔ)上于20世紀(jì)60年代提出的重要理論，被評(píng)價(jià)為：“它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬(wàn)用鑰匙。”“思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文把各級(jí)主題關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖式表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接”，有利于學(xué)習(xí)者歸納、加工、管理信息，幫助進(jìn)行高級(jí)思維和有效記憶。

大學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，必須擺脫對(duì)教師的依賴，自主完成知識(shí)整合，找到新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，通過樹狀圖形呈現(xiàn)關(guān)鍵概念或認(rèn)知圖式，搭建知識(shí)的整體框架，促進(jìn)新知識(shí)的內(nèi)化。思維導(dǎo)圖的采用，有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，無(wú)疑為提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造了有利條件。

2 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的必要性

商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)的商務(wù)知識(shí)類課程基本上皆有跨學(xué)科、跨專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)難度很大。而且，在教學(xué)實(shí)踐中，如果教師不注意幫助學(xué)生理解商務(wù)知識(shí)的相關(guān)概念、定義或者原理內(nèi)容之間的相關(guān)性和邏輯關(guān)系，此類課程的學(xué)習(xí)也很容易變成學(xué)生“囫圇吞棗”，靠機(jī)械性的背誦、記憶取得成績(jī)的過程。相對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言模塊，商務(wù)知識(shí)類課程的授課效果大多并不理想，學(xué)生抱怨商務(wù)知識(shí)學(xué)起來(lái)枯燥難懂，知識(shí)點(diǎn)繁雜;教師也苦于課程內(nèi)容的限制，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

而思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)輔助手段，憑借圖文并茂的優(yōu)勢(shì)，很好地利用色彩、圖形、象征圖示、關(guān)鍵詞及線條等因素將抽象的思維過程和知識(shí)結(jié)構(gòu)具體化、可視化，能夠有效地幫助學(xué)生理清大量雜亂無(wú)章的信息之間的層級(jí)式關(guān)系，使得展示內(nèi)容更容易被理解和記憶，在很大程度上能夠克服上述提到的學(xué)生因未抓住知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，只能機(jī)械性記憶商務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)弊端，從而達(dá)到增強(qiáng)認(rèn)知，加深理解的目的。因此，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，如果能夠?qū)ι虅?wù)知識(shí)進(jìn)行自我理解、分析并綜合判斷，并創(chuàng)造性地將個(gè)性化的思維模式融入思維導(dǎo)圖，使之清晰地呈現(xiàn)出學(xué)生對(duì)商務(wù)知識(shí)的綜合處理過程，這意味著學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)潛能得以發(fā)揮，更好地達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效度。

3 思維導(dǎo)圖對(duì)商務(wù)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的輔助應(yīng)用

商務(wù)知識(shí)類專業(yè)課程覆蓋面廣，涉及學(xué)科不一。結(jié)構(gòu)清楚、重點(diǎn)突出的思維導(dǎo)圖非常適合國(guó)際貿(mào)易單證知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，因此本文以《單證實(shí)務(wù)》課程為例，具體探討如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)實(shí)施學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)模式。

3.1 課程知識(shí)框架構(gòu)建

在學(xué)習(xí)初期，授課教師可以通過思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生整體了解本門課程的知識(shí)體系，對(duì)該學(xué)期需要掌握的主要知識(shí)點(diǎn)做到胸有成竹。

思維導(dǎo)圖利用豐富的色彩，不同的線條和各異的圖形，清晰直觀地建構(gòu)出本門課程的大體知識(shí)框架，學(xué)生可以據(jù)此制定之后的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而避免部分自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生茫無(wú)目的，完全不知道自己要學(xué)什么的問題。

3.2 知識(shí)模塊活動(dòng)設(shè)計(jì)

在具體的知識(shí)模塊學(xué)習(xí)中，授課教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考和自我學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。以出口單證模塊中的“商業(yè)發(fā)票”一章為例，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，思維導(dǎo)圖主要應(yīng)用于課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。

3.2.1 課前預(yù)習(xí)知新

充分的課前預(yù)習(xí)是學(xué)生聽課質(zhì)量的重要保障。基于思維導(dǎo)圖的預(yù)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生自主設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，理清預(yù)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)脈絡(luò)，把握住知識(shí)要點(diǎn)，并繪制該章節(jié)的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在預(yù)習(xí)中應(yīng)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、探索問題并解決問題，而未能解惑的疑問，上課時(shí)有針對(duì)性地聽講，對(duì)問題的理解能更透徹，進(jìn)而改善課堂學(xué)習(xí)效果。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本步驟如下：

（1）設(shè)定預(yù)習(xí)主題為“商業(yè)發(fā)票”，明確自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）思考預(yù)習(xí)主題，激活自身的知識(shí)儲(chǔ)備，找到商業(yè)發(fā)票與前面學(xué)過的國(guó)際貿(mào)易合同及信用證章節(jié)的知識(shí)關(guān)聯(lián)。

（3）認(rèn)真閱讀教材，全面、系統(tǒng)地了解商業(yè)發(fā)票相關(guān)知識(shí)。抓住重難點(diǎn)，凝練關(guān)鍵詞，用容易辨識(shí)的符號(hào)、線條以及不同顏色勾畫出知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。

（4）標(biāo)識(shí)出自學(xué)思考中尚未解決的疑難問題，留待上課時(shí)重點(diǎn)解決。

（5）嘗試完成教材上的練習(xí)題，了解自主學(xué)習(xí)過程中有哪些沒有掌握到的知識(shí)點(diǎn)，做到查漏補(bǔ)缺。

繪制思維導(dǎo)圖可由個(gè)人或者小組的形式完成。個(gè)人獨(dú)立完成注重學(xué)生個(gè)性化的想象力和創(chuàng)造力。小組合作能讓學(xué)生在集體繪圖過程中，進(jìn)行相互交流和探討，分享、比較彼此獨(dú)特的學(xué)習(xí)思路，通過反思，充實(shí)、完善自己的知識(shí)認(rèn)知體系。經(jīng)過小組成員間的思維碰撞后，協(xié)同創(chuàng)作出較為全面的思維導(dǎo)圖。動(dòng)腦且動(dòng)手的預(yù)習(xí)知新活動(dòng)寓學(xué)于樂，加強(qiáng)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)，體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心的認(rèn)知建構(gòu)過程，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

3.2.2 課中師生互動(dòng)

課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可規(guī)定在5-10分鐘內(nèi)選取一至兩名學(xué)生或一個(gè)小組展示思維導(dǎo)圖作品，詳細(xì)闡述繪圖過程中的思路和想法，反映出學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知程度。學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)材料的理解程度不同，思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)也就各異。教師可及時(shí)把握學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況;也能防止部分學(xué)生偷懶敷衍，僅憑教材目錄隨意畫出一個(gè)粗略淺顯的結(jié)構(gòu)圖，并未對(duì)章節(jié)中的具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的歸納和總結(jié)。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)沿著思維導(dǎo)圖的脈絡(luò)抽絲剝繭，逐步對(duì)講授內(nèi)容的主體結(jié)構(gòu)及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行層層分析，詳細(xì)講解，尤其是重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師可以在學(xué)生展示過的思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上加以修改完善，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯與銜接，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，對(duì)授課重點(diǎn)和難點(diǎn)一目了然;也可讓學(xué)生參考備好的思維導(dǎo)圖，并根據(jù)學(xué)生互動(dòng)時(shí)的反應(yīng)，即時(shí)修正思維導(dǎo)圖，加大學(xué)生的課堂參與度，充分體現(xiàn)師生之間的思想交流與溝通，保證思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)更詳細(xì)，知識(shí)模塊之間的邏輯關(guān)聯(lián)更清晰。思維導(dǎo)圖的這種開放式結(jié)構(gòu)給教師的有效課堂教學(xué)提供了極大的便利條件。

對(duì)于學(xué)生而言，“利用思維導(dǎo)圖能避免傳統(tǒng)記筆記的一些缺陷，比如：埋沒關(guān)鍵詞，不易記憶，浪費(fèi)時(shí)間，不能有效刺激大腦。”思維導(dǎo)圖讓學(xué)生不用被動(dòng)地記錄教師的講課細(xì)節(jié)，而是處于活躍的思維狀態(tài)中，認(rèn)真聽講的同時(shí)，積極地對(duì)關(guān)鍵信息進(jìn)行加工、分析和整理，突出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理清知識(shí)點(diǎn)的邏輯思維，努力建構(gòu)出完整的商務(wù)知識(shí)鏈接。

在上述“商業(yè)發(fā)票”知識(shí)模塊教學(xué)中，師生互動(dòng)共同創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖如圖1。

3.2.3 課后復(fù)習(xí)反思

課后，教師可將思維導(dǎo)圖修改版分享在班級(jí)QQ群、微信群、藍(lán)墨云班課等學(xué)習(xí)平臺(tái)上，方便學(xué)生下載作為課堂筆記保存。思維導(dǎo)圖的可視化結(jié)構(gòu)為學(xué)生提供了清晰詳細(xì)的線索，幫助學(xué)生高效、系統(tǒng)地整合需要記憶的知識(shí)，克服以往機(jī)械記憶、死記硬背的弊端，減輕學(xué)生的記憶負(fù)荷，有助于提高記憶效果。

學(xué)生在思維導(dǎo)圖知識(shí)框架的指引下按圖索驥地復(fù)習(xí)，根據(jù)分支信息分層次進(jìn)行知識(shí)還原，借助關(guān)鍵詞將大腦記憶還原為相關(guān)信息和文字表述出來(lái)，檢查自己對(duì)本章知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，自我監(jiān)控和調(diào)整所學(xué)知識(shí)。學(xué)生在知識(shí)還原過程中進(jìn)行即時(shí)檢查和自我反思，有效管理自己的學(xué)習(xí)行為，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。

“思維導(dǎo)圖是學(xué)習(xí)者依靠認(rèn)知圖式持續(xù)擴(kuò)充與修正知識(shí)體系的方法，學(xué)習(xí)者一定要將新知識(shí)同舊知識(shí)進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，才能讓思維導(dǎo)圖方法的作用真正發(fā)揮出來(lái)。”所以，總結(jié)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生應(yīng)及時(shí)將零散的新知識(shí)分析、整理，找到前后知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，以構(gòu)建相對(duì)完整的商務(wù)知識(shí)體系。例如，學(xué)習(xí)如何繕制商業(yè)發(fā)票時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一般情況下，繕制商業(yè)發(fā)票必須根據(jù)國(guó)際貿(mào)易合同條款或信用證，確保“單同相符、單證相符”。這樣，學(xué)生自然而然地將前面章節(jié)的國(guó)際貿(mào)易合同合和信用證知識(shí)與本章商業(yè)發(fā)票聯(lián)系起來(lái)，順利進(jìn)行這三章的知識(shí)銜接。

學(xué)生還能通過思維導(dǎo)圖對(duì)自己的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。對(duì)比個(gè)人的思維導(dǎo)圖和課堂上教師的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能夠清楚地了解到自主預(yù)習(xí)中哪些內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)沒有掌握到，或者理解不夠深入，從而對(duì)自主學(xué)習(xí)效果做出適時(shí)的診斷，學(xué)會(huì)反思、評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)過程，不斷深化對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解，改善自主學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)論

大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是我國(guó)高等教育的一項(xiàng)重要目標(biāo)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生開展商務(wù)知識(shí)類課程的自主學(xué)習(xí)，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們掌握如何逐步構(gòu)建自身商務(wù)知識(shí)體系的方法。這種以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)的模式可操作性強(qiáng)，有效地促進(jìn)了師生互動(dòng)，利于教師及時(shí)清除學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的障礙，加深學(xué)生對(duì)商務(wù)知識(shí)與技能的理解和掌握，在增強(qiáng)課程教學(xué)效果方面作用明顯。但是，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于商務(wù)知識(shí)類課程自主學(xué)習(xí)中的效度分析因教學(xué)條件的實(shí)際限制，缺少對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的收集及定量分析，尚有待于在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索與實(shí)證研究。

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