初中物理教學高效課堂探究

摘 要：物理學科是一門研究事物規律、發現原理的課程，包含了聲學、力學等。初中物理是學生正式接觸物理的起步階段。其實從小學科學、自然開始，學生就開始接觸有關物理知識。隨著學習的不斷深入，初中物理教學有了新的目標和要求。教師通過對目前物理教學課堂現狀進行觀察，提出了有關提升物理學科高效教學的對策研究。

關鍵詞：初中物理;高效課堂;對策建議

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）02-0043-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.039

高效課堂是要與教學目標和要求結合的，通過認真分析教學目標與要求，實現教學的可行性。通過創新教學內容和教學形式達到最終的目標。初中物理教學目標是培養學生的物理素質，除了掌握物理的基本原理和知識之外，還要培養學生的實驗能力和探究精神，使學生擁有嚴謹科學的精神和態度。因此，高效課堂的教學是要圍繞培養什么樣的學生開展。

一、初中物理課堂教學現狀

初中物理是學生系統性地接觸物理的開端，應當打好堅實的基礎。學生只有擁有了綜合性的物理學習意識和思維，才能順利接受接下來的物理知識。但是，在目前的教學中，教師教學方式死板單一，缺少與時俱進的科研態度，對新穎的教學形式和創新教學內容處于觀望狀態。這主要是由于，教師沒有專業改革知識，缺少改革動力。同時，受到中考成績壓力，教師更希望在學生成績上體現教學水平。教師往往把課堂是否高效與成績緊密掛鉤，但是學生綜合物理素質的培養是長期而緩慢的過程，一次兩次的成績無法凸顯成效，所以教師往往采用題海戰術和“填鴨式”教學，在短期內實現成績的提升。

二、構建初中物理教學高效課堂對策建議

構建初中物理高效課堂，要從教學目標和要求出發，從興趣意識、實踐性、生活化等方面入手。

（一）培養學生物理學習興趣

學生在初二開始接觸物理，從以往的經驗來看，很多學生在初中的最后階段和高中階段，都認為物理是比較難理解和學習的學科。因此，打好物理基礎十分必要。而基礎學習要從學生興趣入手，只有學生擁有學習興趣，喜歡物理，才能夠形成長久學習、終身學習的習慣;只有擁有了物理興趣，學生在日常生活中才會運用物理思考生活現象，才會把課堂中的物理知識主動與生活實際相結合。因此，在教學中要培養學生的物理學習興趣。例如，在學習“光現象”這一章時，教師可以提出“十大物理光學怪象”，激發學生對光學的興趣。教師可以從“十大怪象”中選擇幾個比較容易操作的，在課堂上實踐。拿出一個光盤，用激光燈進行照射，可以看到三條折射光線和內部的反射光線，引起學生對光線的好奇和思考，引導學生對相關內容的學習，激發學生的求知欲望。

（二）創建探究式實驗課堂

傳統實驗往往是教師演示，學生通過演示明確實驗過程和結果，學生在實驗初期就知道了實驗結果。這種傳統演示性實驗學生缺乏自主能動性，導致學生無法利用實驗課堂得到應有的能力培養。物理實驗教學是為了培養學生的探究能力和動手能力，在實驗中發現問題，利用實驗得到現象，獲得新知識。因此，教師要將演示性實驗教學轉變為探究性實驗教學，將實驗主體還給學生。在實驗開始設計問題，教師通過引導的方式，讓學生一步步開展實驗，實驗結果是在學生一步步的實踐中得到的。例如，進行“凸透鏡成像規律”實驗教學時，教師將實驗所需的器材介紹給學生，然后，引導學生想一想這些器材在實驗中起到什么作用。學生通過器材的分析，意識到凸透鏡成像有可能和距離有關。接下來，引導學生自己擺放器械，放置光屏、凸透鏡和蠟燭，自己利用之前了解的知識，發現不同距離下光屏呈現出的蠟燭不同。最后，通過自己記錄的數據，總結其定律。

（三）物理教學生活化

物理源于生活，應用于生活。物理教學的一個目的就是讓學生更好地掌握有關知識，并將其應用于生活中，創造有價值的生活;遇到某些生活現象時，可以明白是某方面物理知識的體現。同時，將物理教學生活化，也可以使學生意識到，物理學習與生活密切相關，不僅僅是在學校學習知識而已。將物理教學生活化，可以引導學生關注生活，養成物理思維意識。在不斷的學習中，遇到生活中的現象時能多問幾個為什么，思考其是否與物理知識有關。因此，教師可以把生活中有關物理的現象穿插在教學內容中，使學生認識到生活之中有物理，物理存在于生活的方方面面。例如，學習“物態變化”時，教師可以讓學生觀察生活中有關升華、汽化、凝固等現象，教師布置觀察作業，讓學生觀察家中瓶中酒精的變化，學生會發現無緣無故就少了一截，再讓學生根據自己的理解找找自己接觸到的物態變化現象，然后分類說出分別屬于哪種變化。學生通過在生活中的觀察，結合物理知識，了解物理現象，增加了學生對生活中物理現象的認知，加深了學生對物理知識的理解。

綜上所述，構建高效物理教學課堂，要從學生興趣入手，結合實踐性探究實驗和生活化教學，以培養學生物理素質和動手能力為前提，只有這樣，才能用明確的目標指引高效課堂的構建，學生學習質量也可以有所提升，有助于學生今后的物理學習。

參考文獻：

[1]薛連忠.初中物理高效課堂教學探索與反思[J].中國校外教育，2019（2）.

[2]栗雪萍.初中物理高效課堂反思[N].發展導報，2018-11-9.

[責任編輯 李愛莉]

作者簡介：趙曉靜（1982.7— ），女，漢族，河北邢臺人，二級教師，研究方向：物理教學。