建構(gòu)生態(tài)課堂，走進(jìn)物理教學(xué)的“本真”

李程章

【摘要】建構(gòu)生態(tài)課堂的教學(xué)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，兼顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展，追求教與學(xué)和諧發(fā)展的教學(xué)模式，對于物理學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。在初中物理的教學(xué)過程中，教師要通過創(chuàng)設(shè)情境、走進(jìn)自然、關(guān)注過程以及自主實(shí)驗(yàn)的方式，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)與發(fā)展并重，教學(xué)相長，走進(jìn)物理教學(xué)的“本真”，讓物理課堂煥發(fā)出無限生機(jī)。

【關(guān)鍵詞】初中物理;生態(tài)課堂;教學(xué)原點(diǎn)

生態(tài)課堂的核心理念就是尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位。在生態(tài)課堂中，作為教師要通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，以生為本，讓學(xué)生盡可能地參與到教學(xué)過程中來，開發(fā)學(xué)生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽創(chuàng)新，自主探究，真正讓生態(tài)理念浸潤初中物理課堂。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活體驗(yàn)

通過預(yù)設(shè)合理有效的教學(xué)情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生跟著自己的思路一步步實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)目標(biāo)，并在這個(gè)過程中要不斷激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓物理知識的獲取和深化是個(gè)水到渠成的過程，建構(gòu)起生態(tài)型的物理課堂。

例如，在講述“阿基米德原理”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，我在導(dǎo)入時(shí)首先讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，試想自己在洗澡的時(shí)候，進(jìn)入一個(gè)水滿的浴缸，會(huì)發(fā)生什么情況。學(xué)生回答到水會(huì)溢出來，接著讓學(xué)生思考溢出來的水的重量有什么奧妙嗎？它會(huì)和什么有關(guān)系？告訴學(xué)生這就是阿基米德原理的生活由來，著名的阿基米德鑒別皇冠真假的故事，這時(shí)學(xué)生們表現(xiàn)出了極大的學(xué)習(xí)興趣，課堂導(dǎo)入非常成功。接著我再進(jìn)行知識點(diǎn)的教學(xué)，讓學(xué)生理解阿基米德原理的內(nèi)容：浸在液體中的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于物體排開的液體所受的重力，公式表示：F浮? = G排 =ρ液V排g，解答了課堂導(dǎo)入時(shí)留下的懸念。

創(chuàng)設(shè)情境的具體實(shí)施辦法是非常多樣的，比如教師可以聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，也可以借助活動(dòng)或者是設(shè)置開放型問題、引導(dǎo)認(rèn)知沖突等方式來進(jìn)行教學(xué)情境的預(yù)設(shè)和導(dǎo)入。我們要讓學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而不只是被動(dòng)的接受者。

二、走進(jìn)自然，還原原點(diǎn)

知識的來源于實(shí)踐，最終也是要服務(wù)并指導(dǎo)實(shí)踐的。在初中物理的教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生活情境的方式是把生活體驗(yàn)帶入課堂，讓生活走進(jìn)物理。同樣的，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然，真正實(shí)現(xiàn)讓物理走進(jìn)生活，還原教學(xué)原點(diǎn)。

例如，我在教學(xué)“平均速度”的知識點(diǎn)時(shí)，由于這節(jié)課內(nèi)容非常重要，我把教學(xué)的地點(diǎn)由教室轉(zhuǎn)移到操場，讓學(xué)生自己來獲取和總結(jié)知識。我把班上的學(xué)生每三人為一組分成了十組，每組一個(gè)同學(xué)來跑步，一個(gè)負(fù)責(zé)用計(jì)時(shí)器確定跑步時(shí)間，另一個(gè)測量跑步路程，小組合作，多次練習(xí)，并把每一次跑步的平均速度用所學(xué)公式計(jì)算出來，做好記錄。學(xué)生們充滿熱情，積極響應(yīng)，不僅學(xué)會(huì)了用刻度尺和計(jì)時(shí)器正確地測量時(shí)間、距離，還加深了了對平均速度的理解，深化了v=s/t的計(jì)算公式。

就教育的本質(zhì)來講，我們的根本目標(biāo)是要培養(yǎng)人并發(fā)展人。學(xué)生才是教學(xué)的主體，學(xué)生的個(gè)性、想象力、創(chuàng)造力是教學(xué)中的寶貴財(cái)富，我們的教學(xué)要回歸教學(xué)原點(diǎn)，建構(gòu)起物理“本真”課堂，讓教育是有溫度有靈魂的，回歸本真，彰顯活力，實(shí)現(xiàn)初中物理本真課堂。

三、關(guān)注過程，深化思維

關(guān)注過程是指教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為重點(diǎn)和主體，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，能根據(jù)學(xué)生的情緒、情感等的變動(dòng)抓住知識的傳輸和深化的時(shí)間節(jié)點(diǎn)及關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，適時(shí)地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自然而然地理解和深化知識。

例如，我在講述“聲音的產(chǎn)生與傳播”這節(jié)知識點(diǎn)的時(shí)候，首先我通過音叉、鼓、鑼等發(fā)聲實(shí)驗(yàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，聲音的傳播必須依靠介質(zhì)，可在固體、液體和氣體中傳播。這時(shí)，我讓學(xué)生們思考電視中經(jīng)常有人用耳貼在鐵軌上探聽遠(yuǎn)處是否有火車聲，用耳貼在地上探聽遠(yuǎn)處是否有馬蹄聲的情節(jié)，這是什么緣故呢？學(xué)生的回答五花八門，卻偏離了正確的方向。正在學(xué)生們感到困惑不已的時(shí)候，我繼續(xù)深入教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識到聲音在不同介質(zhì)中的傳播速度是不一樣的，這個(gè)例子就說明聲音在鋼軌、大地中，也就是在固體中傳播比在空氣中傳播快，加深了學(xué)生的理解。。

關(guān)注過程，深化思維的一個(gè)重要要求是教師要抓住“教學(xué)關(guān)鍵”，并且能夠巧妙地利用關(guān)鍵點(diǎn)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)過程，提升課堂教學(xué)效率的目的。這點(diǎn)對于教師的要求較高，教師要在教學(xué)過程中不斷摸索和嘗試選擇、處理、深化教學(xué)關(guān)鍵的方式，真正提升教學(xué)實(shí)效。

四、廢物利用，自主實(shí)驗(yàn)

學(xué)習(xí)初中物理的知識時(shí)，我們經(jīng)常需要通過物理實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)物理概念、掌握物理規(guī)律。廢物利用則指的是要引導(dǎo)學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和原理，利用廢棄的材料來做實(shí)驗(yàn)，不僅可以節(jié)省實(shí)驗(yàn)材料，還能讓學(xué)生從這個(gè)過程中認(rèn)識和深化節(jié)約資源，重復(fù)利用，變廢為寶的生態(tài)理念。

例如，在講述“驗(yàn)證大氣壓的存在”這節(jié)物理探究實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，在讓學(xué)生理解了大氣壓存在的物理原理后，我給學(xué)生布置了任務(wù)，能否用生活中的廢棄物進(jìn)行驗(yàn)證大氣壓存在的實(shí)驗(yàn)，并要自主設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案。在課堂上，一位學(xué)生提出了可以用廢棄的注射器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)的演示。他的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)將去掉針頭的針管口沒入水中，向后拉動(dòng)活塞，這時(shí)可觀察到水慢慢流入針管內(nèi)。當(dāng)水進(jìn)入針管三分之二左右時(shí)，立即取出針管讓管口朝下，這時(shí)可觀察到水不會(huì)從針管口流出;繼續(xù)向上拉動(dòng)活塞直至活塞從針管中拔出，便可以觀察到水從針管內(nèi)流了出來。實(shí)驗(yàn)很簡單也很直觀，但也很好地驗(yàn)證了減小物體一側(cè)的大氣壓強(qiáng)，在兩側(cè)形成壓強(qiáng)差，產(chǎn)生的壓力使物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變或形狀發(fā)生改變，從而體現(xiàn)大氣壓力作用的實(shí)驗(yàn)原理，也讓其他學(xué)生認(rèn)識到將生活中的廢棄物變廢為寶的妙用。

在引導(dǎo)學(xué)生嘗試廢物利用設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要注意把教學(xué)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去積極思考，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)展開探究，從實(shí)驗(yàn)中獲取關(guān)于物理現(xiàn)象和物理過程的認(rèn)知，同時(shí)在這個(gè)過程中還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和自主創(chuàng)新能力。

總而言之，生態(tài)課堂倡導(dǎo)脫離出照本宣科的教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到物理概念、理論、規(guī)律等的學(xué)習(xí)和探究過程中來，通過自己的思考、探究、實(shí)驗(yàn)等來獲取知識，深化認(rèn)識，讓學(xué)生在活潑有序的物理課堂上學(xué)習(xí)物理知識，還原教學(xué)原點(diǎn)，回歸教學(xué)本真，培養(yǎng)和提升學(xué)生的初中物理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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