對分課堂教學模式在小學籃球教學中的應用

李嘉誠

摘 要：文章對對分課堂教學模式進行了簡介，闡述對分課堂教學模式在小學籃球教學中的應用策略：預設對分課堂，提前做好準備;對分課堂前半段：技術動作示范、講解與學生練習;對分課堂后半段：布置討論任務，引導交互式學習;課堂結尾：科學總結與評價。指出，最好在高年級課堂應用對分課堂教學模式，對分課堂不要過分拘泥于時間和形式限制。

關鍵詞：對分課堂教學模式;小學籃球;備課;討論

中圖分類號：G807.2

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2020.06.012

對分課堂教學模式誕生2014年，由復旦大學教授張學新率先提出，經過數年時間，目前國內對對分課堂教學模式的探索、實踐與研究日益增多。作為一名小學體育教師，在關注、學習對分課堂教學模式的同時，也把對分課堂教學模式運用于教學，取得了顯著的教學成效。為向更多小學體育教師介紹和分享對分課堂教學模式，文章以籃球教學為例，對如何在小學籃球教學中應用對分課堂教學模式進行探討。

1?對分課堂教學模式張學新（2014）在《對分課堂：大學課堂教學改革的新探索》中，首次提及對分課堂教學模式，并對其進行概念界定：對分課堂是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半時間分配給學生以討論的形式進行交互式學習[1]。這樣的課堂時間分配方式看似簡單粗暴，但卻有一定科學性。長期以來，很多教師已習慣于整堂課進行知識講授，也就是常說的“滿堂灌”，忽視了學生的主體地位。對分課堂教學模式不僅注重知識講授，同時亦注重學生交互學習，注重通過學生討論，激發、調動學生課堂參與的積極性，加深對相關知識內容的理解[2]。對分的實質是教師和學生對半分割課堂時間，在講授和討論之間引入一個心理學上的內化環節，突出獨立思考，然后合作討論。這樣的教學模式不僅與新課程改革理念相符，與學生的身心發展規律也同樣相適應[3]。正因如此，目前很多一線教師均紛紛嘗試應用對分課堂教學模式實施教學。

2?對分課堂教學模式在小學籃球教學中的應用策略查閱相關文獻資料發現：如今對分課堂教學模式在體育教學中的應用研究雖較多，但對分課堂教學模式在小學籃球教學中的應用研究卻較為鮮見。所以，有必要對此課題進行研究，彌補這方面的欠缺。基于小學籃球教學的特殊性（較強實踐性），對分課堂教學模式在小學籃球教學中的應用采取以下策略。

2.1?預設對分課堂，提前做好準備俗話說得好，不打無準備之仗。為提升小學籃球課堂教學成效，體育教師決定應用對分課堂教學模式后，需要做的第一件事即備課，預設對分課堂，提前做好各項準備。例如，教授“原地單手肩上投籃”一課。體育教師在備課階段，采用對分課堂模式對授課進行預設：（1）預設教學目標：①動作示范與講解，讓學生初步了解和掌握原地單手肩上投籃的動作要領;②課堂討論探究，培養學生合作探究意識和能力。（2）預設教學步驟：①課堂前半段：原地單手肩上投籃技術動作的示范、講解和學生練習;②課堂后半段：教師引導學生對原地單手肩上投籃技術動作的重難點進行探討。除此之外，教師還要對新課導入、準備活動、技術動作示范與講解的方法、課堂教學評價、課堂討論的具體話題等進行了一系列的詳細預設。這些預設看似費時費力，但磨刀不誤砍柴工，這些預設可提升對分課堂教學模式應用效果。

2.2?對分課堂前半段：技術動作示范、講解與學生練習張學新教授指出，對分課堂將課堂前半段時間分配給教師進行講授，但不同學科應有所不同，要區別對待，進行適當調整。以小學籃球教學為例，該運動項目教學有較強的實踐性特征，要求體育教師要認真對待，正確示范技術動作和講解，也要求學生在課堂上進行一定次數的練習。基于小學籃球教學的特殊性，對分課堂前半段的主要任務是：技術動作示范、講解和學生練習。為提升對分課堂前半段時間的教學效果，體育教師在籃球課堂教學中要調控準備活動，適當減少準備活動時間，騰出更多的時間用于教師的技術動作示范、講解和學生練習。與此同時，教師的技術動作示范、講解盡可能直觀、高效。例如，教授“原地單手肩上投籃”時，為便于學生觀摩，建立正確的技術動作表象，體育教師先進行側面示范，并配合技術動作要領講解：“以右手為例，五指自然分開，掌心空出……”然后要求學生分別進行原地徒手模仿練習、持球投籃練習。學生練習過程中，教師始終扮演著引導者角色，引導學生積極參與練習。基于對分課堂的特定要求，建議對分課堂前半段的技術動作示范、講解和學生練習時間最好不超過課堂一半時間，如情況特殊（所學技術動作太過復雜，學生一時間難以掌握），可適當延長時間。總之，在教學實踐中，體育教師要根據實際情況靈活調整，這也是對分課堂教學模式的精髓所在。

2.3?對分課堂后半段：布置討論任務，引導交互式學習對分課堂后半段，體育教師的主要任務是引導小學生有的放矢進行交互式學習。在此過程中，教師在討論任務的布置上多下功夫[4]。例如，教授“原地單手肩上投籃”時，體育教師布置的小組討論話題為：“原地單手肩上投籃的易犯錯誤有哪些？該如何糾正？”這樣的討論任務可以促進學生們思考，學生分組后，同學們即可展開廣泛討論。通過組內同學的技術動作展示（為便于發現錯誤）和探討，最終大家發現了原地單手肩上投籃的易犯錯誤：（1）上下肢配合不協調;（2）未用中指、食指充分發力和控制好投籃方向;（3）掌心觸球;（4）準備姿勢不正確;（5）肘關節外展;（6）手腕后翻不夠。發現練習存在的動作錯誤的同時，各小組同學還對錯誤動作的糾正方法進行探討。在此過程中，為幫助學生盡快攻克“難題”，體育教師也應適時參與其中，與學生一起共同探討，尋找糾錯方法。最后，在師生共同努力下，結束討論，交互式學習效果顯現。研究發現，學生對教師強行灌輸的知識很難形成長久記憶，但通過自主、合作探究的知識影響深刻，在學生腦海中形成長久、穩固的記憶，幫助學生更好地實現知識內化。因此，對分課堂后半段引導學生進行討論，實施交互式學習的做法是可行有效的。為提升交互式探討的學習效果，體育教師在小學籃球課堂后半段布置的討論話題應難易適中，接近學生的最近發展區[5]。此外，教師要積極參與交互學習，實現有效師生互動，營造活躍的課堂學習氛圍。

2.4?課堂結尾：科學總結與評價前文在闡述對分課堂教學模式的概念時，未提及課堂結尾的重要作用。事實上，無論采用何種教學模式進行教學，都不能忽視課堂結尾的重要作用。課堂結尾部分一般是教師進行課堂總結和學生評價，對分課堂教學模式的應用也同樣如此。例如，教授“原地單手肩上投籃”時，各小組學生討論結束并在教師的組織下按順序呈現討論結果后，教師可以總結：“同學們，本次課堂教學已結束了，大家練習積極、討論活躍。本節課同學們學習了原地單手肩上投籃的技術動作，通過學習，大部分同學已基本掌握該動作。原地單手肩上投籃的技術動作要領是……易犯錯誤是……糾正方法是……希望大家課后能夠認真復習，爭取下節課有更多同學可以牢固掌握原地單手肩上投籃技術動作……”誠然，除進行課堂知識總結外，為進一步提升對分課堂教學成效，體育教師還應對學生的對分課堂學習表現進行評價，肯定學生在對分課堂中認真聽講、練習，積極參與課堂討論。當然，若有學生在對分課堂中表現的不好、差強人意，教師也應及時指出，幫助其改正不足。

3?對分課堂教學模式在小學籃球教學應用中的若干思考

對分課堂教學模式是一種通用型教學模式，適用于任何學科的課堂教學。相較而言，對分課堂教學模式更適用于理論課教學。采用對分課堂教學模式，提升小學籃球教學中的教學效果，應注意以下兩點。

3.1?對分課堂教學模式適用于小學高年級對分課堂留出大量時間用于學生討論，這是其典型特征，也是其優勢所在。需要注意的是，討論需要較強的思維能力，交互式學習需要較強的合作探究能力。對于中低年級的小學生而言，他們的這兩方面能力還較欠缺，如果在中低年級的體育教學中運用對分課堂教學模式，教學效果可能不好。因此，教師盡可能在高年級體育教學中采用對分課堂教學模式。隨著年齡增長和學習經驗的積累，小學高年級學生思維能力和合作探究問題的能力已普遍提升，能夠根據體育教師的要求，對課堂中的提問進行一定程度討論和合作，可以取得較為理想的交互式學習效果。

3.2?對分課堂不要拘泥于時間和形式限制對分課堂是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半時間分配給學生以討論的形式交互式學習。那么，是不是教師在應用對分課堂教學模式時就必須要嚴格依據該規定和要求呢？答案當然是否定的。教師在采用對分課堂教學模式時，要根據不同學科、不同課型，靈活運用，這才是對分課堂教學模式的應用真諦。所以，體育教師進行體育教學，采用對分課堂教學模式時，不要機械地照搬模式，拘泥于時間和形式，而要根據實際情況，適當調整，靈活運用，讓教學模式更符合學生的學習和發展，更符合小學體育課堂教學的現實情況。

4?結語對分課堂教學模式被很多一線教師推崇、采用。教學實踐表明，對分課堂教學模式適用于小學體育課堂教學，建議小學體育教師對對分課堂教學模式多實踐，持續、深入地研究對分課堂教學模式，提升小學體育課堂教學效果。

參考文獻：

[1] 張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014（09）.

[2] 劉如，彭響，任文寧.對分課堂應用于高校體育專業理論課堂的SWOT分析及策略研究[J].安徽體育科技，2019（02）.

[3] 胥春華，尹雨嘉，冉春燕.對分課堂：體育專業健美操課教學實踐效果反饋[J].體育科技，2019（08）.

[4] 張倫厚.大學體育課程對分課堂教學模式的設計與實踐探究[J].體育科技文獻通報，2019（04）.

[5] 艾安麗.體育理論“對分課堂”教學模式熱現象的冷思考[J].韶關學院學報，2019（08）.