思維導圖在高中生物教學中的應用價值觀察

盧莉霞

【內容摘要】高中生物知識點瑣碎、繁雜，給學生的學習和復習帶來一定的不便。為了實現高效教學，生物教師應當根據高中生物知識特點適當地應用思維導圖，指導學生通過思維導圖系統劃分零散的生物知識點，在這個基礎上構建完整的認知結構。思維導圖的應用價值既能夠在課后復習中體現，也能通過課堂學習以及課前預習體現。本文根據思維導圖的特征以及高中生物教學特點，首先就思維導圖的應用價值進行簡要概括，再就具體的應用策略展開探討。

【關鍵詞】思維導圖? 高中? 生物教學? 應用價值

前言

高中生物有較強理論性，很多知識點需要學生理解記憶。在傳統生物教學中，教師經常指導學生通過死記硬背的方式去記憶，這樣的學習方式不僅難以讓學生取得理想效果，而且容易讓學生產生排斥心理。新課改背景下，生物教師可以合理地應用思維導圖，通過思維導圖以點帶面的特點引導學生系統地記憶并掌握知識，這樣既能節約學生的學習時間，提升學生學習質量，還能鍛煉學生自主學習能力，在本文中，筆者根據自身的理解就思維導圖應用價值及策略進行評價。

一、思維導圖的內涵及應用價值

思維導圖是一種能夠實現思維可視化的圖形，主要是指在理清學習過程中的認知規律、主題、細節、知識維度、步驟等基礎上用圖示結構加以表達的一種工具。思維導圖具有邏輯清晰、層次分明、以點帶面等特點。通過思維導圖，零散的知識匯集為一個整體，知識點與知識點之間相互關聯，這樣更便于學生理解和記憶，對于提升學生學習質量有顯著效果①。

在高中生物教學中，科學、合理地應用思維導圖，其價值主要體現在以下幾個方面：第一，能夠增強學生對生物知識的記憶。眾所周知，高中生物知識具有零散特點，若是孤立地記憶每一個知識，學生的學習量非常大，而且很容易忘記。如果利用思維導圖去記憶，學生能夠用一張網絡將零散的知識點聯系起來，這樣，學生就能聯想記憶，不僅難以忘記，而且記憶的容量也有所拓寬，學生能夠由一個點發散，記住很多個知識點，既省時又高效②。第二，能夠培養學生生物學習興趣。生物知識抽象性強，尤其是很多專業名詞，學生在學習的時候感到吃力，往往因此而產生排斥情緒。而思維導圖的介入，可以有效改善這一局面。思維導圖是一種可視化工具，學生通過思維導圖對知識點進行整理，可以感受到其中的樂趣，而且這種學習方式讓學生對知識點的記憶又多又牢，使學生體驗到成就感、滿足感，能夠喚醒學生的學習興致。第三，能夠鍛煉學生自主學習能力。思維導圖的應用不僅體現在課堂學習中，還體現在課后復習、課前預習中，學生在預習、復習中利用思維導圖整理知識，尋找各個知識點之間的聯系，將零散的知識點織成一張網絡，不僅學習效率得到提升，自主學習能力也因此得到鍛煉③。

二、基于思維導圖的介入構建高效生物課堂的有效策略

1.課前預習中指導學生運用思維導圖自主預習

課前預習是非常重要的一個環節，學生若是課前認真預習，在上課的時候就能有的放矢地聽課，對于課堂上教師所講的知識基本上能夠當堂消化、吸收。然而，就當下高中學生課前預習情況來看，雖然多數學生都認識到課前預習的重要性，但是沒有掌握科學的預習方法。部分學生通過背誦生物概念、定理等知識點去預習，甚至有些學生的課前預習止步于瀏覽課文。這樣的課前預習費時、低效。為了改變這一現狀，生物教師可以指導學生運用思維導圖自主預習：第一，瀏覽。初步了解并掌握教材上的所有知識。第二，細讀。適當地結合參考書，對本節內容中的總結性詞匯、中心詞匯、原理、生物概念等進行思考并理解，尋找這些知識點之間存在的邏輯關系。第三，分類。對上述知識點進行分類，將其劃分為二級主題、一級主題、中心詞匯等。第四，繪制。在紙的中央位置寫上中心詞匯，然后進行發散，依據整理的一級主題數量繪制對應數量的分支，然后再從一級主題發散到二級主題，以此類推，逐層細化④。以“生命活動的主要承擔者──蛋白質”這節內容為例。這節內容的中心詞匯是“蛋白質”，一級主題主題有“結構”“含量”“氨基酸及種類”“功能”等。然后對一級主題進行細化，以“功能”為例，二級主題包括“結構蛋白”“運輸蛋白”“免疫蛋白”“調節蛋白”等。經過這樣的圖形繪制，學生對接下來所學內容以及重難點等做到有效掌握。

2.課堂教學中指導學生運用思維導圖梳理知識

高中學生雖然年齡相仿，但是思考問題的方式、認知水平、學習能力、生物基礎等各個方面不盡相同，所以繪制的思維導圖存在一定的差異。每一個學生繪制的思維導圖都不是最完美的，有亮點，也有不足。在課堂教學過程中，教師應當指導學生通過小組討論的方式互相交流，揚長補短，在這個基礎上構建更加完善的思維導圖。首先，教師對學生的課前預習情況進行抽檢，及時發現學生的薄弱環節。這一步驟非常重要，是激發學生課前認真預習的動力。其次，教師再對學生進行分組，按照異質性分組原則，將全班學生分成若干小組。再則，指導學生互相瀏覽各自繪制的思維導圖，將自己繪制的思維導圖與其他同學繪制的思維導圖進行對比，針對彼此不一樣的地方進行討論，積極借鑒其他同學繪制好的地方。在這個過程中，生物教師應當以合作者、指導者的身份參與其中，和學生共同交流，幫助學生完善思維導圖。最后，成果展示。在學生討論結束后，教師讓每個小組組長展示小組成員經過討論后共同繪制的思維導圖，并闡述繪制的思路。在這個基礎上，教師再根據學生繪制的思維導圖展開教學，對其中的亮點進行運用，并指出其中的不足并加以補充⑤。這種先學后教的教學方式既能夠突出學生主體地位，還能鍛煉學生自主學習能力，培養學生的合作精神。

3.課后復習中指導學生運用思維導圖整理歸納

在課后復習中運用思維導圖，對于提升學生復習質量有顯著效果。在新課結束之后，教師讓學生根據課堂上與小組同學共同構建的思維導圖以及教師后來所補充的知識，對思維導圖進行優化、完善，幫助學生構建系統的認知體系。當然，繪制思維導圖的方式有很多種，從不同的角度出發，可以繪制出不同的思維導圖，教師可以鼓勵學生在課下的時候從不同的角度去繪制思維導圖。舉個簡單的例子，在講解《基因突變和基因重組》這節內容時，學生在課堂上按照一級標題、中心詞匯、二級標題的方式，從概念、特點等方面著手繪制思維導圖。教師可以讓學生在課下的時候以“基因突變與基因重組之間的區別”為主題繪制思維導圖，指導學生從意義不同、條件不同、發生時間和原因的不同、本質不同這幾個角度繪制思維導圖，對這兩點進行對比分析、整理歸納，這樣可以拓寬學生的學習深度。

結論

新課改背景下，很多新型教育手段、教育理念被廣泛用于課堂教學之中，思維導圖是其中之一，這一新型教學工具的價值隨著全面推廣已經得到廣泛認可。高中生物教師要客觀地分析思維導圖的特點，并深入挖掘其價值，利用思維導圖開發和利用教學資源，優化設計教學內容，將思維導圖的應用貫穿到課前預習、課堂教學和課后復習整個教學體系之中，幫助學生構建完整的認知體系，促進學生學習效果全面提升。

【注釋】

① 孫志妍. 高中生物教學中思維導圖教學策略構建與應用的研究[J]. 亞太教育，2016（10）：53.

② 張智勇. 思維導圖在高中生物課堂教學中的應用[J]. 讀與寫（教育教學刊），2014（01）：142.

③ 康虹麗. 概念圖和思維導圖在高中生物教學中的應用前景[J]. 內蒙古教育，2015（05）：48-49.

④ 康虹. 概念圖和思維導圖在高中生物教學中的應用[J]. 基礎教育參考，2017（20）：25-26.

⑤ 陳惠仙、陳冰鳳、蘇東鳳. 思維導圖在高中生物教學中的有效運用[J]. 西部素質教育，2019（21）：232.

（作者單位：甘肅省天水市甘谷縣第四中學）