群文閱讀中課內外閱讀有效結合分析

王斌

【內容摘要】群文閱讀是指將內容相近、結構相似的文章組合起來，旨在豐富閱讀知識，提升閱讀能力。群文閱讀教學既是對閱讀教學內容的突破，也是對傳統教學思想的創新，它將課堂內外閱讀有機結合起來。本文首先分析群文閱讀中課內外閱讀結合的現狀與問題，其次闡述課內外閱讀相合的實際措施，最后做出總結。

【關鍵詞】群文閱讀? 課內外閱讀? 現狀

一、群文閱讀中課內外閱讀結合的現狀與問題

在初中語文群文閱讀課堂上，學生們首先圍繞同一個主題，該主題囊括了大量知識與線索。學生們在群文閱讀中既豐富了知識又提高了閱讀能力，同時也開闊了眼界。在群文閱讀中，將課內和課外閱讀相結合對提升學生的閱讀能力有非常大的好處，但也存在一定的問題。

1.課內外閱讀內容不一致

在初中語文群文閱讀課堂上，教師教授的課本內容是按照新課標大綱制定而成，其對所有學生具有普遍性與適用性，但是在系統性方面略有缺失。課本知識與課外知識契合度不夠，使課本知識無法在課外得到有效的利用。課內閱讀知識和課外閱讀知識之間無法形成良好的“化學反應”，兩者的結合沒有在系統性以及契合度上對于初中語文群文閱讀產生更多積極的影響。

2.群文閱讀引導不細致

教師們為了提高初中語文課堂上群文閱讀的教學效果，不但讓同學們閱讀課內內容，同時也敦促學生們對課堂外內容進行涉獵。老師們使學生們養成閱讀的習慣，從而將課內知識與課外內容相結合。這種形式對于提高整體的群文閱讀學習效率有非常大的好處。但是老師只是敦促學生進行課外閱讀，卻沒有明確指出閱讀內容范圍以及方法技巧。學生們只懂得進行課外閱讀的重要性，但是并不知道如何開展課外閱讀。這一方面是阻礙初中語文群文閱讀學習效率和教學效果的主要原因之一。沒有老師積極的指導，學生們只能盲目的進行課外閱讀。使整體的課外閱讀內容與課本內內容銜接不恰當，不利于初中學生們養成正確的課外閱讀習慣。

3.群文閱讀主題不專業

精心設置好的閱讀主題，對于提升學生們的閱讀習慣以及提高整體的閱讀效果有非常大的作用。但是在初中語文課堂上，課內外閱讀相結合群文閱讀主題的設置并不十分專業。許多群文閱讀的主題設置僅憑老師空想，而沒有預先進行實質性的實踐活動。讓我們許多的初中生在該主題下進行群文閱讀時，容易產生偏差和偏離的現象，對于初中生群文閱讀能力提高產生消極影響。群文閱讀主題設置不專業產生最明顯的后果就是，初中們在搜集課內知識和課外知識時沒有正確的方向，造成知識的收集無系統性且辨識度不高。

4.群文閱讀內涵理解不深入

群文閱讀并不是簡單的文章累積與疊加，而是細致且專業的分析。在初中語文課堂上，許多的語文老師對于群文閱讀的內涵理解不透徹。初中語文老師們對于群文閱讀的理解仍然停留在簡單的文章知識綜合。但實際上，群文閱讀的重點在于首先設置統一主題，然后以該主題為中心，搜集課內知識以及課外知識，對課內外知識進行篩選、排列與組合，從而提煉出最優的群文閱讀表達形式。通過整個環節，讓學生們在群文閱讀中將課內外知識有機統一，找到兩者的契合點。

二、群文閱讀中課內外閱讀有效結合的實際措施

群文閱讀具有非常廣泛的議題，不僅包括人文內涵，也包括語文知識、情感體驗、預感體驗等，它對語文教學具有很大的意義，一方面它可以提升學生的語文素養，另一方面它的開放性可以讓學生很好地參與到討論中，使學生成為學習的主體。最后群文閱讀更關注學生人文思想的建設，在這一基礎上，使學生產生不同的看待問題的角度，促進學生心智成熟，收獲心靈的成長。在進行群文閱讀中課堂內外閱讀的結合，需要把握住以下兩點。

1.教師為主導

初中語文課堂上，教師是群文閱讀的主導。教師對于群文閱讀的理解是要高于學生的，所以在實際的群文閱讀中，教師們應該對學生進行適當性的指導，讓學生們能夠有方向、有目標的對圍繞的主題進行的知識的選擇與內容的摘取。群文閱讀中課內外知識有效結合的前提是老師對于群文閱讀非常透徹性的理解。教師也應該不斷豐富自己的知識，提升自己群文閱讀能力，成為經驗豐富且閱歷豐厚的群文閱讀專家，為學生們提供更專業的指導。群文閱讀并不是一蹴而就，還是需要老師制定詳細的教學計劃，設置具體的教學目標。在明確教學目標和設置好教學計劃后，群文閱讀有條不紊的逐步推進，使學生的群文閱讀能力得以提升，讓課內課外知識都能夠有效利用。

初中語文課堂上，群文閱讀中課內外閱讀有效結合，必須以透徹性理解的課內知識和課外知識為基礎，我們稱之為閱讀前提。只有以此為基礎，才能在主題下使整體的群文閱讀效果提升，搜集的課內知識和課外知識才能夠更貼合主題。比如在選定“春天的花兒”為主題時，學生們始終圍繞春天的花兒的相關特點，不間斷的搜集課內知識以及課外內容，讓所有已選擇的閱讀內容，始終圍繞花的顏色、氣味兒等特點來進行闡述，最終努力使課內知識和課外知識閱讀能夠產生良好的結合。神話類篇目教學可以選擇《諸神創世》《淤能棋呂島》《始祖大梵天》《阿胡拉·馬茲達》《盤古開天辟地》等群文篇目。

2.學生是主角

群文閱讀的教學主要在于篇目的統籌規劃，一般課堂內要進行三四篇文章甚至七八篇文章的學習，這樣大的數量，僅僅依賴課堂教學是無法完成的。需要學生在課下進行學習，這意味著群文閱讀的功夫主要在課外，即組織學生提前預習。初中語文課堂上，群文閱讀中課內外閱讀的有效結合必須依賴積極主動學生的配合。

學生是群文閱讀課堂的真正的主角，若沒有積極主動的參與，群文閱讀課堂必然不能夠將課內知識和課外閱讀有機結合。當教師們將精心設置好的教學計劃以及教學活動，放置到學生課堂上時，學生就會根據老師的教學目標以及計劃，連續不斷的進行課內外知識的探索。學生們要養成主動學習和閱讀的習慣，對于提高閱讀能力、提升閱讀效率非常有幫助。學生們應該不斷積極探索課外知識，培養自己閱讀的習慣，從而為提升整體閱讀效果打知識基礎。學生們將課內閱讀與課外閱讀相結合，對于提升自己的閱讀能力，豐富自己的閱讀量，以及提高自己的寫作能力和寫作水平等方面都有重要的幫助。

總結

初中語文課堂上，群文閱讀中課內外閱讀的有效結合對提升學生的學習效率和提高教學效果具有積極影響。并且將課內閱讀與課外閱讀相結合，對于在群文閱讀中的教學效果和學習效率更具提升作用。本文首先分析了群文閱讀中課內外閱讀結合的現狀以及存在的問題，如課內外閱讀內容不一致、選擇不專業、理解不深入等弊端，同時也闡述了對群文閱讀中課內外閱讀結合有效性的有關實際措施進行了闡述如教師積極引導、學生努力配合，相信通過學生和老師的共同努力，能夠逐步提升群文閱讀課內外閱讀結合的有效性。

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（作者單位：甘肅省甘谷縣白家灣鄉蔣家灣九年制學校）