領(lǐng)會(huì)列表策略，毀“舊”造“新”

楊麗琴

[摘 要]列表策略是在學(xué)生已經(jīng)積累了一定的數(shù)量關(guān)系及解決問題的經(jīng)驗(yàn)，初步了解同一問題可以有不同的解決方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷列表整理信息的全過程，使學(xué)生在解決問題的過程中感受列表提煉數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，形成解決問題的策略。

[關(guān)鍵詞]列表策略;體驗(yàn);領(lǐng)會(huì);造表;用表

[中圖分類號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）35-0034-02

最近，本校教研組針對(duì)“列表策略”展開了充分討論，使筆者對(duì)策略教學(xué)認(rèn)識(shí)更深入。“列表策略”是蘇教版第七冊(cè)的內(nèi)容，是在學(xué)生積淀了一些解決問題的經(jīng)驗(yàn)后，提高站位，上升到策略的高度上學(xué)習(xí)的解題方略。從務(wù)實(shí)層面講，應(yīng)著力解決以下五大問題。

一、為列表策略正名

有人說，列表策略概念的深入“只可意會(huì)不可言傳”，因?yàn)榻淌诘闹R(shí)技能是外殼，學(xué)生只有心領(lǐng)神會(huì)、用心感應(yīng)，才能引發(fā)認(rèn)知沖突，才會(huì)觸及策略的靈魂，潛移默化地消化策略的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)化成自己的一項(xiàng)核心素養(yǎng)，同時(shí)爆發(fā)潛能，建立自信。

既然“策略即方法”，那為何不直接稱之為方法？說策略只能靠感悟，似乎也很牽強(qiáng)，感悟是一個(gè)漫長(zhǎng)的、不穩(wěn)定的過程，帶有很多不確定性，其結(jié)果不可預(yù)測(cè)，感悟到的東西往往是模糊的、粗糙的，從感悟發(fā)展到概念層面，或者形成穩(wěn)固成熟的法則，需要一道至關(guān)重要的工序——教師的言傳身教。

二、學(xué)習(xí)列表策略的目的

題中的條件、結(jié)論都擺明了，為何還要多此一舉列表格？文字?jǐn)⑹鏊坪醺先藗兘邮芊?hào)信息的心理特征，但是，這樣表達(dá)，數(shù)量關(guān)系不突出，邏輯線索被淡化，影響學(xué)生分析題意、梳理思路。列表的策略，就是對(duì)問題中的信息重新整理、排列組合，變敘事性表達(dá)為邏輯性表達(dá)，變單線思路為多線思路。

如例1，原來的出示方式是一幅插圖，旁注一些條件和問題，比較雜亂，沒有條理，我們可以把條件和問題制成表格（如表1）。

表1中，每列記錄同類信息，每行記錄同一個(gè)人的信息，各行之間是并列關(guān)系，隱含著商品單價(jià)不變的信息。用表格呈現(xiàn)，條件與條件之間、條件與所求之間的邏輯關(guān)系就會(huì)躍然紙上，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確判斷各數(shù)量間的聯(lián)系，做出決策。理解題意是有規(guī)可依的，關(guān)鍵是查明各條件之間有怎樣的關(guān)系，而列表的策略恰好加速了這一步驟的完成。

三、列表策略怎么領(lǐng)會(huì)內(nèi)化

基于以上討論，在教學(xué)實(shí)踐中，可以從策略的詞義突破，采用故事法導(dǎo)入新課，要求學(xué)生用最簡(jiǎn)捷有效的手段提煉出各項(xiàng)條件的關(guān)系，即摘抄信息?概括大意?研判各條件之間的關(guān)系。學(xué)生的摘抄有以下兩種方式：

上述兩種摘抄方式，哪一種更能揭露題干中的數(shù)量關(guān)系呢？經(jīng)過對(duì)比，學(xué)生一致認(rèn)為第二種更直觀易懂，它直觀顯示出數(shù)量與總價(jià)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，暗示著筆記本的單價(jià)相同，這是必要條件。教師提供樣表，讓學(xué)生填補(bǔ)關(guān)鍵信息，分析表格與哪種摘抄方式殊途同歸，表格的優(yōu)勢(shì)在哪里。通過深入辨析，學(xué)生明確了第二種摘抄方式就是表格的簡(jiǎn)化版，表格是在這種方式的基礎(chǔ)上加上邊框，能更清晰地體現(xiàn)數(shù)量之間的關(guān)系（如表2）。

四、如何規(guī)范填寫表格

接下來要解決的就是如何列表的問題。表格不在乎邊框的形式，重要的是能夠直觀地顯示數(shù)量關(guān)系，為了突出列表的優(yōu)勢(shì)，課本中一般都預(yù)先繪制好空表，學(xué)生只需填補(bǔ)數(shù)據(jù)即可。根據(jù)“由扶到放”的教學(xué)原則，表格中已填好已知信息，只需補(bǔ)充“？”處的信息，學(xué)生負(fù)擔(dān)減輕了，但也暴露出弊端，如有學(xué)生質(zhì)疑摘抄信息不當(dāng)：表2中求的是小軍的應(yīng)付款總價(jià)，出現(xiàn)小明的信息豈不畫蛇添足？通過全面分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)要求出小軍的應(yīng)付款總價(jià)，必須從小明的信息里找到有價(jià)值的線索，因?yàn)榍罂們r(jià)需要知道數(shù)量和單價(jià)，小明的信息中暗含著筆記本的單價(jià)，這是個(gè)間接條件。同理，表1中，求小麗購買筆記本的數(shù)量，也必須摘抄小明的信息。

待學(xué)生熟練列表策略后，也可將表格線簡(jiǎn)化為箭頭。不管是有邊框的表格還是無邊框的箭頭，或是上文提及的第二種摘抄方式，都是在提煉數(shù)據(jù)，體現(xiàn)數(shù)量關(guān)系。如何填表，根本上就是要建立表格模板，然后摘選、排列相關(guān)信息。因此，在列出兩張表格后，要讓學(xué)生觀察表格的結(jié)構(gòu)特征：各行含有什么信息？（每行記錄的是同一個(gè)人的信息）各列含有什么信息？（每列記錄同類信息）各行之間是什么關(guān)系？（并列關(guān)系）各列之間是什么關(guān)系？（同類指標(biāo)的不同數(shù)值）

五、造表、用表有學(xué)問

列表的根本目的就是提煉數(shù)量關(guān)系，如果學(xué)生列表后還分不清數(shù)量關(guān)系，讀不懂表格，那么表格就形同虛設(shè)。在教學(xué)中，每次列表后都要深究：其中蘊(yùn)含著怎樣的數(shù)量關(guān)系？哪些是恒定的量（常量）？哪些是隨機(jī)的量（變量）？這樣可以有效防止學(xué)生只列表卻不懂表的現(xiàn)象發(fā)生。

那么，列表策略的獨(dú)創(chuàng)性體現(xiàn)在哪里？其實(shí)從第二種摘抄方式開始，學(xué)生就開啟了創(chuàng)造模式。從第二種摘抄方式到表2，從表2到表1，再從表格圖到箭頭圖，學(xué)生一直在創(chuàng)新，自動(dòng)生成課堂所需的資源。列表策略模型的建構(gòu)，是學(xué)生在比較、體悟基礎(chǔ)上的仿制，當(dāng)揭曉其本質(zhì)后，學(xué)生完全有能力自主造表，這時(shí)，如果教師能不拘一格地給予肯定和鼓勵(lì)，那么學(xué)生就能建立自信，體會(huì)到獨(dú)立思考帶來的喜悅。

在教學(xué)實(shí)踐中，如何定性第二種摘抄方式很重要，它其實(shí)就是一種簡(jiǎn)表，我們不能因?yàn)闆]有了邊框就否認(rèn)它具有表格的功能，這是列表策略的高級(jí)形式，能帶來列表策略的最大收益。

（責(zé)編 李琪琦）