關(guān)于在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的探討

黃姝瑤

【摘 要】本文就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的深度教學(xué)進(jìn)行探討，就教學(xué)過程中存在的各項(xiàng)問題進(jìn)行探索，分析在教學(xué)過程中遇到的教學(xué)難點(diǎn)，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加深學(xué)生對(duì)各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與記憶。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);探究方案

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)越來越注重對(duì)初中階段的教育改革，新一代的教育改革越來越重視對(duì)學(xué)生素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在不斷探索的過程中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

1.改變教學(xué)模式，采取新型教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教育模式中，教師主要以“應(yīng)試教育”的思想開展相應(yīng)的數(shù)學(xué)教育，中考對(duì)初中階段的學(xué)生來說是一個(gè)十分重要的經(jīng)歷，教師在教學(xué)過程中為了讓學(xué)生取得好成績(jī)，往往過于重視對(duì)知識(shí)的灌輸，學(xué)生對(duì)各個(gè)模式的題型有時(shí)僅憑記憶，難以理解，在解題過程中難以進(jìn)行靈活的應(yīng)用，教師在課堂教學(xué)過程中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)所花費(fèi)的時(shí)間過長(zhǎng)，對(duì)應(yīng)試技巧的培訓(xùn)花費(fèi)了大量時(shí)間，在教學(xué)過程當(dāng)中課堂完全按照教師的思路來進(jìn)行，教師在課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以獨(dú)立進(jìn)行思考，對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃沒有進(jìn)行安排或安排上不夠合理。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高，學(xué)習(xí)過程流于表面，對(duì)數(shù)學(xué)中的不少概念并沒有完全理解。加之長(zhǎng)期以來形成的對(duì)老師權(quán)威性的認(rèn)同，更壓抑了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索能力，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以形成自己的思想，創(chuàng)新性意識(shí)較差。在教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變過程中，教師應(yīng)當(dāng)首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，不斷提升自身素質(zhì)和能力，教師應(yīng)準(zhǔn)確做好課堂角色定位，將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)自覺探索，擺脫教師對(duì)課堂的控制。教師應(yīng)甘于做學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，學(xué)生在自覺探索的過程中花費(fèi)的時(shí)間可能較長(zhǎng)，在指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)當(dāng)擁有足夠的耐性，意識(shí)到自行探索，能學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的記憶，所取得的效果比單純的知識(shí)灌輸加練習(xí)更好。教師應(yīng)當(dāng)注意，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為課堂主體的同時(shí)，不忘自己的身份，建立起“主導(dǎo)-主導(dǎo)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。其次，在教學(xué)一些較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，僅通過學(xué)生自行探索相應(yīng)內(nèi)容，學(xué)生在理解過程中容易對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，會(huì)加大教學(xué)難度，這時(shí)教師應(yīng)給予學(xué)生足夠程度的引導(dǎo)，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)知識(shí)上，對(duì)復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“幾何圖形”部分知識(shí)教學(xué)時(shí)，對(duì)于三視圖的概念，學(xué)生掌握的較為模糊，即使對(duì)相應(yīng)的概念理解之后對(duì)相應(yīng)的三視圖的圖形結(jié)構(gòu)、作圖技巧等掌握得也不夠完善，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自覺對(duì)相應(yīng)的模型進(jìn)行探索，通過對(duì)實(shí)物模型進(jìn)行多次的觀察，通過小組合作的方式對(duì)不同模型的三視圖畫法進(jìn)行多樣化的繪制和反復(fù)的練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)三視圖作圖技巧和作圖方案的掌握，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)章節(jié)的理解和應(yīng)用。

2.豐富教學(xué)模式，開展多項(xiàng)活動(dòng)

相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，初中階段的教學(xué)任務(wù)重在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的思想，能在生活當(dāng)中用數(shù)學(xué)的思維進(jìn)行觀察，靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的各種問題。相對(duì)于數(shù)學(xué)概念的傳授，數(shù)學(xué)解題能力的傳授要求教師具備一定的教學(xué)模式與思路，在教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)新化的手段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，豐富課堂氣氛。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以打破書面化知識(shí)與學(xué)習(xí)過程中的隔閡，教師應(yīng)運(yùn)用創(chuàng)新化的思想開展多樣化的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在探索的過程中收獲數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在“圖形和證明”部分的教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)抽象的知識(shí)進(jìn)行具體說明，對(duì)抽象的信息可以設(shè)定相應(yīng)的實(shí)物模型，讓學(xué)生親自觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。教師可以借助實(shí)物化的模型讓學(xué)生進(jìn)行書面化的描繪，使學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)之上進(jìn)一步理解證明過程，通過相應(yīng)的概念理論讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論，這樣能充分活躍課堂氣氛，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和記憶。教師可以借助多媒體技術(shù)建立起相應(yīng)的三維模型，讓學(xué)生通過對(duì)模型的觀察，了解相應(yīng)的知識(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、作圖能力、解題能力，從多角度、多方面促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)模式的創(chuàng)新，多與教師進(jìn)行交流，創(chuàng)新和發(fā)展教學(xué)模式，促進(jìn)課堂氛圍的提升，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)新性的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)有十分重要的意義，教師應(yīng)該充分把握這一教學(xué)優(yōu)勢(shì)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

3.交還課堂主導(dǎo)權(quán)，促進(jìn)學(xué)生探索積極性

在教學(xué)的過程中，為了充分發(fā)揮教學(xué)的有效性，教師應(yīng)與學(xué)生做好相互配合，在師生的共同努力之下，創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)課堂。對(duì)于學(xué)生而言，僅重視教師所講的知識(shí)，不通過自己的思索，難以真正對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和記憶。學(xué)生的主體地位主要體現(xiàn)在在教學(xué)過程中通過自主思索進(jìn)行探究。課堂活動(dòng)應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生來進(jìn)行，促使學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生能對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一定的興趣。教師不僅應(yīng)充分利用課上時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生課下學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，為充分優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師可在課下留一部分時(shí)間讓學(xué)生對(duì)課堂上的知識(shí)進(jìn)行消化和理解，對(duì)相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行具體的分析。

對(duì)于數(shù)學(xué)中的定向變形來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到配方法對(duì)解題的重要作用，并對(duì)此進(jìn)行多次練習(xí)，能夠熟練應(yīng)用。在這個(gè)基礎(chǔ)上應(yīng)當(dāng)將難題化簡(jiǎn)，訓(xùn)練自身的解題能力，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練。教師在布置課下習(xí)題時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際能力，在數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練過程中，應(yīng)按照學(xué)生的不同能力安排不同難度、不同內(nèi)容的數(shù)學(xué)作業(yè)，同時(shí)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，安排做題范圍及選題范圍。教師應(yīng)從多方面收集多種類型的習(xí)題。在定向變形內(nèi)容中，不少內(nèi)容需要反復(fù)地記憶，教師應(yīng)充分重視錯(cuò)題本對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要作用，讓學(xué)生查看一段時(shí)間內(nèi)的錯(cuò)題，對(duì)相應(yīng)的知識(shí)有更加深刻的記憶，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的琢磨和理解。教師應(yīng)當(dāng)積極從多種方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，不能僅靠大量的數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭煩感。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的作用過程，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟悉教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)過程中自覺對(duì)各項(xiàng)知識(shí)進(jìn)行探索，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解題能力的訓(xùn)練，使其形成良好的解題習(xí)慣，對(duì)解題思路有一定的探索能力和創(chuàng)新能力。

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（江蘇省南通田家炳中學(xué)，江蘇 南通 226000）