實訓教學質量評價體系及構建研究

王位

【摘? 要】實訓教學在高等教育中占重要位置，是主要教學工作之一，其教學質量對學生綜合能力與素質的培養起決定性作用。因而，在日常教學過程中，教師應提高對實訓教學的重視程度。受相關因素的影響，現階段的實訓教學質量評價體系面臨一定的困境，阻礙了實訓教學作用的發揮，如何優化現狀并構建符合現實需求的實訓教學質量評價體系是當前面臨的主要任務之一。本文結合實際，探討了實訓教學質量評價體系的構建。

【關鍵詞】實訓教學;質量評價體系;構建

當下，社會急需大量人才，同時對人才提出了更高的要求，即除了需要掌握專業知識與技能，還要具備一定的職業素養、創新精神、實踐能力、人際交往能力等，這就決定了需要轉變傳統教學模式，以培養高素質、高技能人才為主要目標。作為高校教育重要組成部分的實訓教學在提升人才培養質量方面有一定的優勢，而實訓教學質量評價體系在實訓教學體系中發揮著至關重要的作用，對促進實訓教學順利開展起促進作用，故強化實訓教學質量評價體系構建是必然趨勢，是日常教學不可忽視的重要方面。

一、實訓教學質量評價體系現狀

（一）觀念存在一定滯后性

觀念是前提，與時俱進的觀念是推行實訓教學質量評價體系的關鍵，但現實中存在觀念落后的問題，主要體現在以下兩個方面：

一是對實訓教學質量評價有所忽視。觀察發現，現階段，實訓教學質量評價面臨以下幾點問題：將考核重點放置于實訓成績方面，對具體的實訓教學評價有所忽視，一般情況下，多以實訓報告效果為依據，進行實訓成績評價，從本質上忽略了實訓表現及實踐能力把握情況，因而實訓成績基本達到合格要求，教學壓力相對較小;存在重數量輕質量現象，雖然針對實訓教學構建了相應的質量評價體系，但實踐中評價過程相對隨意，評價信息存在一定的不足，評價結果無法及時反饋，很大程度上阻礙了教學評價作用的發揮。由此可見，教學質量評價并未得到全方位的關注與重視，處于薄弱狀態。在日常教學中，教師應正確認識到：高等教育的主要目的在于為社會輸送優秀人才，提升學校形象，在教育教學改革不斷深化的今天，高等教育逐漸向實訓教學方向發展，彰顯實訓教學效率已成為高等教育的主要特色，實訓教學效率的提升需要教學質量評價體系的幫助與支撐，因而需要站在實訓教學發展角的度思考問題，做好教學宣傳、資金投入、激勵對策構建工作，制定在現實需求基礎上的實訓教學質量評價體系，將該體系貫徹落實到實際，切實提升該體系對實訓教學、人才培養的積極作用。

二是實訓教學質量評價對人本觀念思想有所忽視。學生是課堂教學的主人，教師應堅持以人為本的理念，充分尊重學生、理解學生，實訓教學質量評價也不例外。而現實中，觀念相對落后，忽視了人本思想，具體來說：評價集中于終結性評價，認為評價的主要目的在于獎懲，而非推動相關主體的共同進步與發展，教師作為課堂教學的核心人物，只有明確自身定位，認清自身價值，尤其在評價中的價值，才能更好地開展教學，成為學生的良師益友;教學管理部忽視評價本質意義，形式主義嚴重，多以知識技能評價為主，盲目地認為創新精神、實踐能力等對學生地學習與發展無實質意義，無需重點評價。

（二）實訓教學特色欠缺

我國實訓教學評價起步相對較晚，迄今為止，還處于新領域。隨著實訓教學的不斷推進及其體系的不斷改革，實訓教學取得了良好成績，但一定程度上忽視了對實訓教學質量評價體系的探索，故現有體系缺乏實訓教學特色，具體來說：沒有多渠道探索與總結實訓教學質量評價的優勢特征與差異特征，多采取生搬硬套的方式實施評價，無論是方法還是評價規范均毫無新意、可操作性性不強;評價主體較為單一，沒有認識到評價主體的重要性，多樣化的評價主體是保障評價客觀性與有效性的基礎;對評價機構參與有所忽視，雖然誠邀相關評價機構參與評價，但此類評價機構專業性有待提高，所發揮作用有限;沒有針對評價實踐與管理制定相應的規范體制，具體實踐過程中存在一定的隨意性;沒有結合實際制定評價運營體制，難以全面保障實訓教學質量評價的質量。

二、實訓教學質量評價體系及構建思考

（一）實訓教學質量評價體系準備工作

所謂評價，指的是評估考核特定事物，評價與鑒別有密切相連的關系，某稱程度上說，評價是鑒別的基礎，鑒別也密切聯系著發展，對發展起促進作用，教學質量的提升離不開評價與鑒別的支撐，只有不斷實施評價與鑒別，才能更好地促進教學質量的提升。要注意的是，每位評價者均是獨立的個體，有不同的理解能力與思想理念，評價目標也存在一定差異，因為評價內容很大程度上取決于評價目標，這就決定了評價內容的差異。日常教學中，課程教學質量是主要關注;對學生而言，學習效率是主要關注;對用人單位而言，畢業生切實掌握知識與技能是主要關注，故實訓教學質量評價體系具備一定的復雜性，需要將相關主體評價內容均融入體系中，并采用全面、切實可行的方式進行評價，這樣才能更好地保證評價的有效性。

1.明確內涵

觀察發現，實訓教學質量評價相對較少，而且現有評價多集中于傳統模式下的評價，評價結果存在一定不足，不僅評價目標相對模糊，且評價指標合理性較低，難以準確、有效地展現實訓教學現狀，主要原因在于在實訓教學質量內涵理解方面相對欠缺。站在教學視角理解實訓教學質量，存在問題主要體現于以下兩個方面：一是實訓教學方案與學生實踐能力培養要求相適應，是實訓設計效果不可忽視的內容，主要由教學規劃、教學大綱與實訓項目組成;二是以實訓教學具體設計為依據進行教學，引導學生按計劃學習，從而達到提升學生崗位技能的目的，使學生所掌握崗位技能與實訓要求保持一致，使實訓實施效果重要內容，主要由實訓報告、用人單位鑒定、實訓效果、專家評估等組成。但站在整體角度來看，實訓教學質量應涉及相關硬件資源與軟件資源，這里所提及的硬件資源多指實驗設備，軟件資源多指政策制度。

2.發揮評價方式的作用

評價方式是影響評價結果的關鍵因素，所以選擇適宜的評價方式是不可忽視的重要工作之一。首先，注重絕對評價的同時重視相對評價，具體的實訓教學質量評價多集中于等級評價，但實訓教學質量易受多種因素影響，部分評價指標需要采取相對復雜的方式進行評價，而非局限于絕對數值方式評價，也就是說相同等級數值規范有待改進，故評價應采用橫向評價與縱向評價相結合的方式;其次，注重主觀評價的同時重視客觀評價，主觀評價對應定量評價，指的是資料定量評價，客觀評價指的是通過觀察辨別、鑒定評語等方式進行評價，此些評價難以使用實際數值進行評價，需要采用主觀、客觀評價相結合的方式進行評價，通過指標實施量化并明確等級;再次，注重過程評價的同時重視結果評價，所謂過程評價是實訓教學時以評價指標系統為依據進行評價，結果評價是完成實訓教學時以評價指標系統為依據所實施的評價，多以一次性評價為主，綜合考慮各方面影響因素，內容、環境，采用結果評價更有利于保證評價的有效性，但實訓教學存在動態性特征，過程評價相較于結果評價而言更具可行性，故具體評價過程中應根據實際情況采用針對性的評價方式;最后，注重校內評價的同時重視校外評價，校內評價強調學生評價、教務管理者評價，校外評價強調企業工作人員評價、機構評價，可見，校內外評價差異主要在于實訓教學質量評價的主體不同，因而需要采用校內外評價，以提升評價全面性與準確性。

（二）實訓教學質量評價指標體系的明確構建

在實訓教學質量評價過程中，以多樣化評價方式為依據進行評價指標劃分，即分為一級指標與二級指標，其中一級指標占5個，二級指標占14個，落實到具體，教學環境占分值為10分，實訓教學室與教學文件創建占分值均為5分，遵循特定規定循序漸進地評價教學設備、教學大綱、教學環境等;教學內容占據分值為10分，教學內容包括專業貼近程度、技能鍛煉程度、職業素養培養程度，其中專業貼近程度占2分、職業素養培養程度占3分、技能鍛煉程度占5分，遵循特定原則逐步評價教學內容與本專業崗位貼近程度、教學項目與專業技能一般性要求符合程度、實訓教學對學生實踐能力培養重視程度、實訓內容與職業素養適應程度;教學過程占分值為30分，主要涉及時間安排、巡回引導、教學操作等因素，其中時間安排占5分、巡回指導占10分、教學操作占15分，遵循一定規定分別評價教學時間分配科學性、教學規范實施狀況、巡回指導合理性、教學劣勢分析及糾正情況、教學操作標準性、教學操作綜合能力與職業素質突出程度;教學師資占分值為10分，教學師資指的是教學態度、個人素養、企業師資，其中教學態度占5分、個人素養占3分、企業師資占2分，遵循特定原則逐步評價教學態度認真程度、示范講解實踐效果、企業工作人員來校指導情況;教學效果占據分值40分，分為職業道德、職業能力、其他相關項，其中職業道德占15分、職業能力占15分、其他相關項占10分，遵循相關規定依次評價教學事業熱愛程度、實訓企業規章體制遵循程度，崗位操作安全環境構建情況，與同學、同事相處情況，集體精神情況，技術任務了解與完成狀況，普遍性技術問題解決能力程度，技術溝通能力程度。

（三）實訓教學質量評價體系構建的有效措施

1.提高對實訓教學特征的認知

實訓教學是一項系統化工程，其質量易受多種因素影響，如實訓設施、場地環境、學生基礎等。相較于基本課程教學而言，實訓教學存在一定的特殊性，即以小組為單位開展綜合性練習，小組成員至少為2人，可以是2人小組也可以是多人小組，具體實訓教學面向全體學生，開放程度較高，同時實訓班級不局限于固有班級，一般情況下定期變換，故班級人數較多，越難以顧及到每一位學生，可能出現學生能力不一的狀態。針對這種情況，實訓教學質量體系構建除了需要綜合考慮高等教育普遍性規律與現代人才培養要求，還需要切實掌握實訓教學的一般性特征，從而達到提升體系合理性與準確性的目的。

2.端正實訓教學質量評價觀

實訓教學質量評價應堅持以人為本基本原則，將自身教學發展與學生學習進步視為主要評價目的，以教學質量評價為基礎構建符合現實需求的激勵體制、良性的競爭氛圍，引導并激發學生實訓教學及質量評價參與，進而促進學生全方位發展。值得一提的是，以人為本原則的實施并非一簇而就，需要制定切實可行的實施措施：一方面，教學評價參與人員應借助評價機會了解實訓教學狀況，歸納教學優劣勢，對優勢繼續保持，對劣勢作出針對性改進，切實為自身發展提供良好環境;另一方面，做好指導工作，適當拓展指導力度，教師只有切實保障教學積極性，才能取得更為理想的實訓教學效果，因而，教師在實踐中需要在關注學生能力的同時，促進自身的發展，如專業發展、職稱評定等。

3.體現評價主體的多樣性

目前，實訓教學質量評價多以教學主管部門的評價為主。換言之，教學主管部門是實訓教學質量評價的主體，對其他主體評價有所忽視，如學生、社會等，事實上，無論是學生還是社會，均是發揮重要影響力的主體，理應誠邀其參與評價，以提升評價的全面性、客觀性。所以，轉單一評價為多向評價是必然趨勢，即學生、社會、相關管理者共同實施評價，促使評價成為多方主體交流互動的過程。需要注意的是，不同主體對應不同的側重點，學生對應學習興趣、學習需求，主管部門對應實訓課程安排、實訓課程實施方式、學校領導對應實訓效果、教學環境，將此些差異化側重點進行有效結合，是實訓教學質量的客觀展現。聯系實際，實訓教學質量評價應摒棄傳統單一化的評價主體，實施學生、社會、領導評價等多樣化評價，在此基礎上分析、整合上述主體反饋結果，并加以科學應用，最大限度地發揮評價的積極作用。

4.明確實訓教學質量評價指標體系

考慮到實訓教學質量多樣化的影響因素，實際評價需站在不同角度貫徹與落實，這樣才能拓展評價內容，保證評價內容與影響因素之間的適應性，提升評價結果的客觀性與有效性。評價結果作用發揮與評價指標體系有密切關系，通常來說，指標體系主要涉及組成、結構、相關指標權重。基于相關主體意見與國內外實訓教學質量評價方式，構建切實可行的指標體系，即涉及實訓教學手段、教學態度、教學質量等諸多指標。關于學生成績評價，主要從學生參與程度、創新能力發揮、規定遵循程度、實踐操作標準程度等方面進行評價。總之，實訓教學質量評價指標體系除了是評價對象的真實反映，還要以評價對象個性特征為依據，利用少量評價指標進行評價，體現評價規范與評價權重之間的關系。

5.做好實訓教學質量評價制度建設工作

制度是引導實訓教學質量評價體系順利運行與作用發揮的重要基礎，因而日常工作中，需要不斷理解實訓教學質量評價與學生學情，并構建相應的制度，如聽課制度與教學檢查制度等。受相關因素影響，部分評價制度發揮作用薄弱，與實訓教學質量評價不相適應，就以聽課制度為例來說，該制度要求學校成立聽課小組，小組成員多為學校領導，而實訓教學不同于課程教學，主要目的在于通過訓練，豐富學生的知識、技能與素養，在理論知識講解方面投入時間與精力有限，無論是教學組織還是教學模式均具有一定的開放性，若沿用傳統評價制度，則難以取得預期效果。強化實訓教學質量評價制度建設，還需進一步探索與總結。首先，評價應貫徹落實到實訓教學全過程，構建普遍性評價制度，評價主體與部門可隨機進行實訓教學全過程普遍性評價;其次，構建評價信息分析、處理制度，定期收集所需信息并加以分析、處理與反饋，以起到拓展評價內容、優化評價體系的作用;最后，發揮激勵機制的優勢，利益對實訓教學質量活動起一定的推動作用，需要將教學利益與教學質量相聯系，通過激勵機制，集責任、權利于一體，形成廣泛動力效應。

三、結束語

總而言之，實訓教學質量評價體系所發揮的作用不容忽視，理應綜合考慮各方面影響因素，提升該體系優勢特征，但現實中，該體系構建存在一定不足，不利于實訓教學作用的發揮。教師首先應對此加以重視，分析歸納該體系的不足之處;其次，應站在多個視角思考問題、解決問題，不斷探索與總結實訓教學質量評價體系的構建策略;最后，應與學生建立良好的交流溝通，了解學生內心想法與學習需求，以學生實際為依據，明確構建原則、構建方法，最大限度地提升實訓教學的吸引力與影響力。

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（咸陽師范學院，陜西 咸陽 712000）