活用資源，給初中美術(shù)課堂更多靈動

夏蘇梅

【摘? 要】初中美術(shù)課堂應該是豐富多彩的，應該能給學生帶來更多感官上的參與，思維上的觸動，心靈上的享受，情感上的豐盈。基于此，教師在教學時要充分挖掘身邊的資源，將之恰如其分地融入到課堂的具體環(huán)節(jié)中，進而使課堂鮮活起來。

【關(guān)鍵詞】教學資源;初中美術(shù);靈動課堂

初中美術(shù)教學不能局限于課本，要從課本中跳出來，讓學生習得更多知識，經(jīng)歷更多體驗，生成更多能力。資源存在于身邊的事與物、人與理中，教師帶著一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，這些資源就能抵達學生的情感與認知，進而成為他們美術(shù)素養(yǎng)的一部分。

一、利用學生資源，讓學生融入課堂

學生是課堂的主體，美術(shù)課堂要讓學生盡可能多地參與到具體的教學環(huán)節(jié)中，換言之，要讓學生與活動融為一體，要讓他們成為課堂的鮮活資源。教師在教學時，不能照本宣科，這樣容易讓學生產(chǎn)生視聽疲勞，要充分調(diào)動他們的積極性，從與他們有關(guān)聯(lián)的人與事談起，進而漸漸進入課堂主題。

以七年級第二單元第三課《我們的風采》為例，教師直接講解校園服裝設計需要考慮的因素有哪些，學生會提不起精神，容易進入困倦狀態(tài)。對此，教師可先問學生，除了本校的好朋友，他們還有哪些知己，并讓學生寫下校外朋友的名字。接著，問學生這些朋友的校服是什么樣的。顯然，學生就這樣進入了描述校服的環(huán)節(jié)。從顏色、款式、面料等方面描述校服。教師再問設計校服需要考慮哪些因素，學生自然地就會想到剛才的描述。最后，教師問學生心目中理想的校服是什么樣的。不同的學生對校服的選擇當然不一樣，教師應允許學生有不一樣的見解，只要能說出理由就可以。比如，有學生說，自己皮膚白，喜歡穿紅衣服;有學生說自己心情容易浮躁，喜歡穿藍色的衣服;有學生說，自己不想天天洗衣服，想穿深顏色的衣服，這樣不容易臟。自然地，學生就將校服的設計與自己的膚色、心情、性格結(jié)合起來了，而且都會從自身的角度出發(fā)，將平常的經(jīng)驗融入課堂，再從課堂中汲取新的認知，進而豐富自身的經(jīng)驗。

二、利用教師資源，讓教師融入學生

就初中美術(shù)而言，教師與學生的關(guān)系必須從過去的不相融轉(zhuǎn)化成相融。也就是說，教師要能在課堂上與學生平等互動，教師可以問學生問題，學生也可以問教師問題;教師可以了解學生課堂之外的點點滴滴，學生也可以了解教師在生活上的一些細節(jié)。只有融洽的師生關(guān)系，才能造就課堂的靈動與多彩。所以，教師在課堂上可以將自己作為資源融入具體的情境中，這樣一方面能使自己成為學生中的一分子，拉近與他們之間的距離;另一方面能讓學生的思維極快地轉(zhuǎn)換，能充分挖掘他們的智能。

以《我們的風采》為例，教師問學生他穿得這身衣服設計是否合理、搭配是否合適。學生立即展開了討論，由于生活經(jīng)驗的缺失，他們看不出教師服裝的面料，教師可讓他們到前面用手摸一摸，揉一揉。他們竟然能猜出教師的襯衫是棉的，理由是，揉一下，就皺起來了。于是學生你一句我一句地說開了，他們一致認為棉的衣服好。他們陳述的理由也很個性化的。有說，教師工資不高，棉的也不貴;有說，教師比較懶惰，這種衣服好洗;有說，教師脾氣不好，容易發(fā)火，容易出汗，棉的衣服透氣性好，正好適合教師的性格。對于一個面料的選擇，學生就能展開熱烈的討論，他們在將自己的所學運用起來的同時，也加深了師生之間的情感。對教師服飾的討論，一方面源于課堂的需要，另一方面也出于對教師的愛。這份愛同樣可以輻射到任何一節(jié)美術(shù)課，進而使學生愛上美術(shù)。

三、利用生活資源，讓自然融入美術(shù)

生活包羅萬象，美麗多彩的畫面總是不斷地在人們眼前閃現(xiàn)，這些畫面就是美術(shù)，因此，美術(shù)總與生活的方方面面息息相關(guān)。基于此，教師在教學時，不應將美術(shù)與生活割裂開來。教師要讓學生從美術(shù)中尋找生活的影子，從生活中尋找美術(shù)的因子。生活作為美術(shù)的一種資源，總是取之不盡，只要教師能將學生從美術(shù)課本中解放出來，便能使學生發(fā)現(xiàn)生活之美。仍以《我們的風采》為例，教師將學生帶進銀行、醫(yī)院、公司等職業(yè)場所，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)職業(yè)裝的特點，并將這些特點一一記錄下來。他們發(fā)現(xiàn)醫(yī)生都是穿白色的大褂，而且兜比較深;他們也發(fā)現(xiàn)有接生的護士穿粉紅大褂。這些都是他們發(fā)現(xiàn)的表面現(xiàn)象，他們要分析的是為什么。生活給學生提供了鮮活的資源，生動的教材，但要得出什么樣的結(jié)論，提取什么樣的信息，還要他們進行深入的探討。學生分析出，白色代表純潔，醫(yī)院是一個給人以生的希望的地方，也是一個純潔的地方;學生還認為白色代表冷靜，這是醫(yī)院給病人的一種暗示，大多病人進來時，心情不好，脾氣暴躁，白色能讓他們調(diào)控情緒。同樣，在查閱資料與分析實際情境之后，學生也知道醫(yī)生大褂的兜里要放許多東西，查房時，要將膠帶、夾子之類的東西帶在身上。學生在討論中知道，粉紅色是一種溫暖的顏色，代表溫馨與善良。嬰兒來到人世間第一眼就能看到溫馨的色彩，這也許會對他們今后的性格產(chǎn)生一定的影響。生活是一本大書，給學生探究的機會，他們就能收獲一份能力與成長。

四、結(jié)束語

靈動的課堂能讓學生積極地參與到美術(shù)課的具體環(huán)節(jié)中，能讓資源的配置發(fā)揮最大效用。因此，教師應不讓資源閑置，將一切身邊資源都變成學生美術(shù)素養(yǎng)生長的催化劑。

（江蘇省海安市白甸鎮(zhèn)初級中學，江蘇 南通 226600）