優化語文教學設計，用學力課堂凸顯核心素養

許吳鵑

【摘 要】隨著新課程教育改革的不斷加深，提出了初中語文教育要貫徹核心素養教育的理念，要注重對初中學生語文運用能力的培養，提升初中學生的自主學習能力和發散思維，讓學生更全面地發展。隨著教育改革的不斷加深，構建學力課堂，凸顯核心素養已成為一種教學趨勢。本文主要從初中語文教學現狀，如何優化語文教學設計和構建學力課堂凸顯核心素養做了詳細闡述。

【關鍵詞】語文教學設計;學力課堂;核心素養

初中階段的學生處于身心發展的關鍵時期，優化語文教學設計，構建學力課堂有助于培養學生“學、思、探、練、評”的能力，使學生樹立終身學習的理念，培養學生的語文核心素養，保證學生的全面發展。

一、初中語文教學現狀

雖然隨著教育改革的逐漸加深，現階段的初中語文課堂中已逐漸擺脫“教師講，學生聽，重灌輸”的教學現象，但由于“應試教育”的影響，語文教育重考試輕素養的現象仍屢見不鮮。即使學生在不明白現代化語句的詞性，對句子的基本結構成分了解不清，寫作文時語病不斷的情況下，很多教師為了在考試時能讓學生得到更高的分數，只注重得分方法的教授，不注重學習方法的傳授，學生的自主學習能力、探索能力、思考能力、評價反思能力沒有得到很好的提升，學生的語文核心素養有待加強。

二、如何優化語文教學設計，構建學力課堂凸顯核心素養

1.制定適切的教學目標，注重文化修養和審美情趣的體現

初中語文教師不僅要傳授學生基本的知識，更重要的是要在知識的講解中滲透語文核心素養。好的開始是成功的一半，教學目標是課堂的向導，是教師講課、學生學習的依據，是一堂課的開端。教師在設計語文教學時，首先應制定適切的教學目標，教學目標除了要符合大綱要求，聯系學生的實際學習情況，更重要的是要注重文化修養和審美情趣的滲透，讓學生了解學習背后的具體素質體現。例如，八年級下冊《在長江源頭各拉丹冬》的教學目標，除了要把握寫景順序和角度，品讀冰塔林的思路外，更重要的是感受作者經歷的艱辛，了解作者苦難美、悲壯美的審美立場，體會作者對自然的敬畏，對民族性的追溯。

2.落實學生主體地位，注重學生閱讀和表達能力的提高

語文學力課堂是學習祖國語言文字的綜合性、實踐性課堂，是在培養學生閱讀力、表達力的基礎上形成的文化力課堂。教師在進行語文教學設計時，應注重落實學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人，在語言實踐中培養學生的閱讀力，在語言應用中培養學生的表達能力，在語言生活享受中培養學生的文化力。教師可以運用翻轉課堂、前置性問題導入、“微課”等新型教學辦法進行語文教學設計。如在《桃花源記》中，由于這是一篇必考古文，其中的知識點較多，理解起來有些難度，而中學生的學習基礎各不相同，如果教師像往常一樣進行傳統的課堂講學模式，就會造成“優等生吃不好、中等生吃不飽、差等生吃不了”的現象，會極大地降低語文教學效率。對此，教師可運用“微課”翻轉課堂，通過整合、整理，將該文章所有知識點制作成8分鐘左右的視頻，分享給學生，讓學生在課下根據“微課”視頻進行自主學習，培養學生的閱讀理解能力。然后在課上講解時，可以先讓學生提出自己在自主學習時遇到的問題，讓其他同學解答，同時教師在旁進行糾正和補充，以此培養學生的表達能力。最后教師再根據學生自主學習的實際情況，針對一些重難點進行著重講解，加深學生對知識的理解。這種有針對性的教學，不僅能保證學生充分利用學習時間，進行自主性學習，還能提高學生的閱讀理解能力，可培養學生的表達能力，鍛煉學生的思維能力。

3.開展適當的情境教學，注重學生語言能力和學習興趣的提高

情境教學是指教師在教學過程中，通過設立一些有一定情緒色彩和幽默搞笑的具體場景，使學生產生一定的情感態度體驗，幫助學生對書本上的內容有更深的理解，提高學生的學習興趣。教師在語文教學時，可以嘗試在教學過程中設置一些情境，如：生活情境、歷史情境、問題情境等，讓學生在具體的情境中暢所欲言，提高學生的語言表達能力和學習興趣。例如：在學習《沁園春·雪》時，教師可以給學生播放一些冬天下雪天的視頻或圖片，讓其直觀感受“千里冰封，萬里雪飄”的真實生活場景，提高學生的審美情趣。教師還可以在課堂開展一個“以雪會友”的比賽，鼓勵學生用一些優美的詞句或詩句談一談自己對雪的感悟，如“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。”。

三、結束語

綜上所述，學力課堂是初中語文課堂的構建目標，核心素養的凸顯是語文教學的目的。無論是制定適切的教學目標、落實學生的主體地位，還是開展適當的情境教學，都是為了設計出符合學生特點、符合教育理念的優秀語文學力課堂，凸顯語文核心素養，培養學生的自主學習能力，激發學生的語文學習興趣，為國家培養出高素質、高文化的新青年。

【參考文獻】

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（江蘇省如皋市東陳鎮東陳初級中學，江蘇? 南通? 226571）