核心素養(yǎng)下小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)探究

潘海平

【摘 要】基礎(chǔ)教育階段是學(xué)生語言能力發(fā)展的黃金時期。因此，在實(shí)際英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生知識的良好吸收與高效的輸出，形成良性循環(huán)的系統(tǒng)化知識鞏固，以便于學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展。在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀是學(xué)生的知識獲取來源，寫作則是其將知識內(nèi)化后的有效輸出途徑。所以，教師應(yīng)探尋兩者間的各種聯(lián)系，使之相互影響、彼此促進(jìn)。本文將從小學(xué)英語教學(xué)角度出發(fā)，探討如何通過閱讀與寫作教學(xué)的高效融合推動學(xué)生綜合語言實(shí)力的進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;讀寫結(jié)合;核心素養(yǎng);策略探究

若想促進(jìn)閱讀與寫作兩項(xiàng)目間的有機(jī)融合，教師須更新思想，積極尋求新課程教育目標(biāo)下的重要指導(dǎo)。對此，教師可將核心素養(yǎng)理念注入英語教學(xué)，由核心素養(yǎng)對學(xué)生提出的自學(xué)能力、語言能力、思維品質(zhì)及文化意識等層面要求為重要出發(fā)點(diǎn)，促使閱讀與寫作的高效融合。致力于深化學(xué)生的讀寫雙重技能，推動小學(xué)英語教學(xué)水準(zhǔn)質(zhì)的飛躍。

一、讀寫主題一致，扎實(shí)學(xué)生語言知識基礎(chǔ)

高效的讀寫結(jié)合教學(xué)策略應(yīng)遵循時間分配合理、讀寫主題一致等基準(zhǔn)，而這些問題也是傳統(tǒng)讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的隱患問題。良好的讀寫結(jié)合措施能深化學(xué)生的讀寫雙重技能，推動其綜合英語實(shí)力的進(jìn)步。因此，教師要注重這項(xiàng)舉措，在實(shí)際教學(xué)中既要保證學(xué)生高效地閱讀知識獲取，又要創(chuàng)設(shè)機(jī)會使之展開寫作輸出，全力平衡兩者的時間，為學(xué)生帶來高效的讀寫探究課程。其次，讀寫主題須大體一致，在實(shí)際讀寫結(jié)合教學(xué)中，應(yīng)選取同種或類似主題的閱讀資源讓學(xué)生展開后續(xù)的寫作探究，以便其寫作過程更具目的與側(cè)重性。基于這種讀寫高效融合的前提，教師要依照核心素養(yǎng)目標(biāo)尋求具體教學(xué)路徑，兼顧對其素養(yǎng)能力的鍛煉及讀寫技能的雙重深化，保證良性的教學(xué)循環(huán)。

既然閱讀是知識獲取的來源，為了讓學(xué)生構(gòu)建良好的語言能力，展開高效寫作，教師必須在讀寫主題一致下要求其提取閱讀語篇的知識要素，并對知識要素適當(dāng)拓展運(yùn)用，作為寫作所需。以五年級“Our animals friends”為例，以本課時為主題展開讀寫結(jié)合探究，首先應(yīng)發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力，使之在自學(xué)探究中提取文本有關(guān)描述動物的知識要素，包括對其外貌、局部特征及自身喜愛原因等方面的知識。而后，學(xué)生可結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想曾經(jīng)養(yǎng)過或現(xiàn)有的寵物對其進(jìn)行描述。此環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生積極運(yùn)用課時知識，并用自己的語言加以轉(zhuǎn)述，以主題寫作“My animal friend”進(jìn)行有效輸出。在此過程中，學(xué)生對知識的自主汲取是其自學(xué)能力的深化，而對知識的實(shí)踐應(yīng)用，通過寫作傳達(dá)敘述是對語言運(yùn)用能力的鍛煉，此舉既貼合核心素養(yǎng)要求，又能讓學(xué)生在寫作中牢固掌握基礎(chǔ)知識，合理安排語言構(gòu)造，進(jìn)而提升寫作效果。

二、從閱讀篇章中探求整體脈絡(luò)線索，優(yōu)化寫作思路及文本結(jié)構(gòu)

在讀寫一致下汲取篇章知識要素，能讓學(xué)生在主題寫作中以扎實(shí)的基礎(chǔ)知識能力展開語言的高效表述，提升寫作質(zhì)量。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師還要深化學(xué)生的讀寫雙重思維，使之掌握閱讀篇章的整體脈絡(luò)線索，并從中借鑒，以優(yōu)化后續(xù)的寫作探究思路。

以六年級“Protect the earth”為例，將本課時整體文本作為學(xué)生重點(diǎn)探索的閱讀篇章，教師可讓其通過初次閱讀獲知文本主題，并了解文本內(nèi)容所講述的幾個大致層面。在二次或多次閱讀中，了解各層面的具體信息，找到閱讀篇章內(nèi)部的基本脈絡(luò)線索。經(jīng)探究，閱讀篇章的脈絡(luò)為：Environmental problems of the earth——Current status（現(xiàn)狀） of the problem——The cause of the problem——The impact of the problem and the measures to solve it.”經(jīng)由線索的探求，學(xué)生便能以良好的閱讀思路把握作者的行文順序及文本結(jié)構(gòu)，從中得到借鑒后，可尋求類似的方式，梳理寫作思路，安排后續(xù)的主題寫作。這樣，無論學(xué)生要寫的主題是什么，都能以這種因果關(guān)系并極具前后邏輯性的思維線索，高效安排自己的作文內(nèi)容，優(yōu)化整體文本結(jié)構(gòu)，提升寫作質(zhì)量。同時，此項(xiàng)過程基本符合核心素養(yǎng)對學(xué)生思維品質(zhì)塑造的要求，能全力深化其讀寫探究的雙重思維。

三、多方角度全力整合閱讀課程資源，拓寬視野并積累寫作素材

讀寫結(jié)合教學(xué)的最后一項(xiàng)重要舉措，是學(xué)生對寫作文本的內(nèi)容填充。學(xué)生在前期經(jīng)由自學(xué)汲取語言知識，并以語用能力拓展來優(yōu)化寫作的整體語言表達(dá)效果;而后通過思維引導(dǎo)，以良好的思路構(gòu)建寫作文本框架。接下來便是對文本內(nèi)容的多元填充，這其中需要包括一些文化層面的專業(yè)素材，同時還要輔以自身的觀點(diǎn)與社會認(rèn)知，從兩個方面充分優(yōu)化寫作文本的質(zhì)量與效果。

首先是文化層面專業(yè)素材的填充，這也是立足于核心素養(yǎng)目標(biāo)下對學(xué)生文化意識深化的有效途徑。比如，在六年級“Protect the earth”課時下展開讀寫探究時，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生整合資源信息，以多媒體播放有關(guān)地球環(huán)境問題的圖片及影像資料，并添加一些時事報道，力求拓寬其文化認(rèn)知眼界，使之以專業(yè)角度認(rèn)知環(huán)境問題。在后續(xù)的主題寫作中，學(xué)生也可將這些專業(yè)信息和資源作為素材填充文本，以優(yōu)化寫作質(zhì)量。其次是教師對學(xué)生展開生活化引導(dǎo)，使其根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)全面感知保護(hù)環(huán)境的迫切性，從熟知事物入手，了解環(huán)境問題對自身造成的影響，這更能激發(fā)其內(nèi)心共情，使之將自身觀點(diǎn)與想法融入寫作，進(jìn)而提升寫作質(zhì)量。

四、結(jié)束語

綜合來說，在核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師應(yīng)從核心素養(yǎng)的多個重要層面出發(fā)，尋求具體路徑兼顧學(xué)生知識吸收與能力輸出的良性循環(huán)，全力推動其讀寫技能與綜合語言能力的提高。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]何小晨.學(xué)科核心素養(yǎng)下提升小學(xué)生英語語言能力的措施初探[J].課程教育研究，2017

（江蘇省啟東市祖杰小學(xué)，江蘇 南通 226200）