高中數(shù)學(xué)運(yùn)用微課的研究策略

袁紅紅

摘? 要：現(xiàn)階段的高中教育不斷受到新課程改革的推進(jìn)和發(fā)展，越來越多的教育工作者逐漸注重起培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。但是，大部分教師的教學(xué)觀念中還存在有傳統(tǒng)的教育思想，教師往往運(yùn)用“教授法”為學(xué)生分析課堂教學(xué)內(nèi)容，此類教育的弊端也愈發(fā)凸顯。因此，需要教師轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)教育觀念，實(shí)施新型的教育模式，微課剛好應(yīng)運(yùn)而生。本文通過就提出高中數(shù)學(xué)運(yùn)用微課的使用策略。

關(guān)鍵詞：微課;高中數(shù)學(xué);研究策略

將微課滲透到高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生不再受制于時(shí)空的限制，能夠及時(shí)掌控當(dāng)前的教學(xué)信息，也能夠真正的讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主要地位，使學(xué)生在探索數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)上變得更加積極，從而促進(jìn)學(xué)生課堂教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生將來學(xué)習(xí)更高層次的數(shù)學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境

作為高中階段的重要學(xué)科，數(shù)學(xué)本身具有極強(qiáng)的邏理性，需要學(xué)生通過大量的練習(xí)來掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。因此，在進(jìn)行實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，需要教師充分明確，學(xué)生為課堂教學(xué)的主要作用，強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，然后在依據(jù)實(shí)際教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生建設(shè)具有生動(dòng)、富有生命力的教學(xué)環(huán)境。

例如，我們以教授《簡(jiǎn)單幾何體》這節(jié)課為例。本節(jié)課的第一部分需要為學(xué)生教授有關(guān)幾何體知識(shí)，因此，教師就可以為學(xué)生建設(shè)“情境教學(xué)的教育環(huán)境”。在進(jìn)行課前設(shè)計(jì)的過程中，教師可以先將和幾何體圖案有關(guān)的圖片和視頻進(jìn)行整理，然后將其用多媒體來制好微課內(nèi)容。之后可以在數(shù)學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在生活中，有沒有看見幾何體的物體，然后讓學(xué)生積極將自己的想法說出來。然后，再將微課內(nèi)容展示給學(xué)生，并讓學(xué)生找出視頻中的幾何體和自己見到的幾何體之間的異同點(diǎn)。接著，教師詢問學(xué)生：同學(xué)們，你們可以從學(xué)校中找到一些和幾何體有關(guān)的建筑嗎？然后讓學(xué)生進(jìn)行探索和討論，教師可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行指引和反饋。最后，教師將學(xué)生討論出來的結(jié)果，通過自己畫或者圖片的形式進(jìn)行記錄下來，并由教師將這些內(nèi)容進(jìn)行整理和篩選，再次制成微課教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)到班級(jí)學(xué)習(xí)群中，讓學(xué)生在課下還能進(jìn)行及時(shí)的鞏固和掌握。

二、幫助學(xué)生拓寬視野

高中階段的學(xué)生正處于心理和個(gè)性化發(fā)展的關(guān)鍵階段，并且在不斷的學(xué)習(xí)過程中，逐漸形成自主意識(shí)和探索需求。因此，教師可以在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，充分利用這一特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，將生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理和歸納，讓學(xué)生了解到生活和數(shù)學(xué)是密不可分的關(guān)系。這樣可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)源頭的理解和掌握，從而真正的拓寬學(xué)生的視線。

例如，我們以教授《圓與圓的方程》這節(jié)課為例。由于圓的知識(shí)點(diǎn)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，也是教育體系中的重點(diǎn)，并且還具有極強(qiáng)的邏理性。對(duì)此，當(dāng)教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中時(shí)，可以充分運(yùn)用微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。首先，在課前設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中，教師將本節(jié)課程內(nèi)容相關(guān)的輪廓性知識(shí)制作成微課，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)送到班級(jí)學(xué)習(xí)群中，讓學(xué)生依據(jù)該微課的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，如，運(yùn)用直角坐標(biāo)系解答圓的半徑、和圓有關(guān)的科學(xué)家背景等等。教師在將這些知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)影像資料進(jìn)行整理，并將注釋放置在微課內(nèi)容中。然后，在進(jìn)行數(shù)學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師先讓學(xué)生分享自己收集的相關(guān)資料，并且在分享的過程中，需要讓其他學(xué)生積極提出自己的疑惑，然后讓分享的同學(xué)來進(jìn)行解答。雖然會(huì)有無法解出的難題，這個(gè)時(shí)候，教師就可以將這些問題進(jìn)行記錄，并整理成班級(jí)統(tǒng)一性問題，在課堂教學(xué)中，再次進(jìn)行講解和教授。等待學(xué)生分享完成后，將此類數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的核心部分，以微課的形式讓學(xué)生觀看，并且教師引導(dǎo)學(xué)生將所展示的內(nèi)容，畫出屬于自己的思維導(dǎo)圖，教師在相應(yīng)進(jìn)行補(bǔ)充。最后，在課下的學(xué)習(xí)過程中，教師將課堂上，學(xué)生不會(huì)的問題進(jìn)行整理并制成微課的形式，并由互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)布到班級(jí)學(xué)習(xí)群中。通過運(yùn)用微課的教學(xué)方式，有效縮短了學(xué)生之間和師生之間的關(guān)系，并且教師在課后根據(jù)學(xué)生整理的資料制作成的微課能夠在幫助學(xué)生吸納相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，拓寬學(xué)生的視線，真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

三、微課展開分層教學(xué)

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度都會(huì)因自身發(fā)展、家庭影響、學(xué)校環(huán)境等多種因素而導(dǎo)致不同，這些差異也會(huì)直接影響到學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)力。因此，在進(jìn)行實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要教師依據(jù)學(xué)生個(gè)性化的不同，通過開展分層教學(xué)來滿足不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。高中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師將具有邏理性的數(shù)學(xué)知識(shí)，教授給每一位學(xué)生，但是學(xué)生無法在有限的時(shí)間充分掌握到其中的原理，也無法提升課堂教學(xué)質(zhì)量。而微課教學(xué)就可以依據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，進(jìn)行教學(xué)，讓具有邏理性的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加明了，有助于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過開展分層教學(xué)，能讓不同層次的學(xué)生能夠在不同的微課內(nèi)容中掌握符合自身發(fā)展需求的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，將微課教學(xué)全面融入高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，是信息技術(shù)和課本內(nèi)容的整合，這樣可以讓學(xué)生不再受制于時(shí)空的限制，將學(xué)生日常生活中瑣碎的時(shí)間集中起來。這樣的微課教學(xué)是充分體現(xiàn)了現(xiàn)如今科學(xué)技術(shù)不斷融入教育教學(xué)中的結(jié)果，也符合學(xué)生在高中階段的成長(zhǎng)規(guī)律。因此，需要教師充分尊重學(xué)生為教學(xué)主體，不斷探索出信息技術(shù)和教育教學(xué)中的聯(lián)系，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量和推動(dòng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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