新課改背景下如何構(gòu)建小學語文高效課堂教學

金亞峰

摘? 要：新的課業(yè)改革背景下，越來越多的學校開始重視素質(zhì)教育的在小學語文課堂教學中所發(fā)揮的作用，改變了應試教育限制學生想象力、創(chuàng)造力的弊端，強調(diào)了培養(yǎng)和提升學生綜合能力的重要性。本文將以小學語文為主要的研究對象，探究在課業(yè)改革背景下，如何構(gòu)建高效的小學語文課堂，以期為教師調(diào)整教學目標、教學內(nèi)容和教學方法提供可行性的指導意見。

關鍵詞：新課改;小學語文;高效課堂;策略

社會的不斷發(fā)展導致人才要求的不斷改變，從社會的各個方面的需求來看，以往傳統(tǒng)型的人才很難適應創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)格局，因此教育學界開始將教學方針從技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)向了能力培養(yǎng)。小學生具有好奇心重、模仿能力強的優(yōu)點，但是從課上的實踐情況來看，小學生上課注意力不集中，容易走神，另外還有不少的教師秉持著傳統(tǒng)的教育教學理念，以應試作為教學目的，將大量的課上時間用于“講”而沒有意識到“引導”、“啟發(fā)”在提高學生綜合素質(zhì)方面的作用。

高效的課堂不能僅僅依靠教師一個人，還要帶動課堂真正的主體——學生，使用創(chuàng)新性的教學方法、教學理念調(diào)動學生的學習興趣，形成良性的互動課堂氛圍，拉進學生與教師之間的距離，降低上課給學生造成的心理壓力。只有搭建了“以學生為中心”的教學模式，才能真正的實現(xiàn)將課堂還給學生的教學目標，避免學生產(chǎn)生棄學、厭學等消極情緒。

一、小學語文教學的重要性

首先，中文是中華民族的歷史見證，是文化精髓，我們在生活中時時刻刻都在應用聽、說、讀、寫等能力，學好語文就是在繼承和傳播中華民族優(yōu)秀文化。對于小學生來說學好語文更傾向于實用性，從當前的課堂教學教學內(nèi)容來看，教學內(nèi)容以生字詞、句子結(jié)構(gòu)、段落劃分等知識點為主，為了加深學生對文章的理解，有的內(nèi)容也會要求學生記憶，學生的表達能力有明顯的提升。

其次，小學語文教學還承擔著教育的作用。對于還沒有建立成熟認知能力的學生來說，教育是必不可少的，但是從每周的教育課分教學成果來看，集中教育的效果并不好，因此素質(zhì)教育提出了將教育融入教學中的概念，小學語文包含了多種多樣的文化，具有培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的作用，所以提高小學語文教學效果有助于幫助學生養(yǎng)成健康、完善的人格品質(zhì)[1]。

第二，構(gòu)建小學語文高效課堂的應用策略

二、在課堂教學中應用情景教學法

情景教學法通過創(chuàng)設了與教學內(nèi)容有關的情景實現(xiàn)了快去帶動學生投入教學內(nèi)容的目的，營造了一種輕松愉快的課堂氛圍，開拓學生想象的空間，發(fā)揮豐富的想象力和創(chuàng)造力，還能加深學生對教學內(nèi)容的理解程度。例如在學習《趵突泉》時，教師可以使用多媒體軟件為學生播放泉水噴涌的聲音，并讓學生閉上眼睛靜靜的聆聽和想象，音頻結(jié)束后請同學起來說一說自己聽見了一幅怎樣的“畫面”，在學生之間點燃討論的“火苗”。

三、在課堂教學中應用興趣教學法

興趣是最好的老師。沒有笨學生，只有“笨”老師。孔子提出了因材施教的教育教學理念，強調(diào)了針對學生情況的不同提出個性化的教學方案。興趣教學法中涵蓋了游戲教學法、分層教學法、懸念教學法等創(chuàng)新性的教育教學方法，例如在學習《愚公移山》時，教師可以將學生分成若干個小組，每個小組結(jié)合生活實際發(fā)揮想象，可以表演吃飯、爬山、移山以及跟智叟對話等情景，自己設計對話在班里面前表演。另外因為學生學習能力、認知思維等方面的不同，所以針對不同的學生，教師還要布置有區(qū)別性的課后練習任務，例如對于基礎比較牢固的學生，可以不知像拓展閱讀、資料搜索等作業(yè)，提高這一類學生的自主學習意識，主動利用課下時間學習[2]。

四、在課堂教學中應用情感教學法

小學語文不僅有教學的任務，還有教育的目的，因此在小學語文課堂中融入情感教學法是非常有必要的。首先，教師要以教材為基礎，充分挖掘出課本中所隱藏的情，例如強調(diào)親情、友情、師生情等，對于愛情的話題可以以學生父母為例子進行引導。其次，在教學過程中教師也要曉之以情，動之以理，通過自身的人格魅力感染學生，行程榜樣力量，例如關心學困生家庭情況，主動與家長溝通學生的在校情況等等，成為學生的“知心大姐姐”。

總結(jié)

綜上所述，高效課堂的構(gòu)建是小學語文教學外素質(zhì)教育理念指導下制定的重要目標。教師作為課堂教學的中心，承擔著教學“軟件”的功能，因此教師的教學質(zhì)量和專業(yè)素養(yǎng)在很大程度上決定了課堂效果。教師要緊跟時代潮流，多多研究相關的教學理論，學習和吸收創(chuàng)新性的教育教學方法，同時還要做好自身的角色定位，從“教學者”轉(zhuǎn)變成“引導者”、“學習者”和“引導者”，全方位的觀察和總結(jié)學生的情況，制定個性化的教學方案。學校也要加大在教學設備上投入，及時的更新硬軟件設施，開辦多樣性的科組活動，達到寓教于樂教育意義。

參考文獻

[1]? 石明春.基于情境教學法的小學語文高效課堂構(gòu)建探究[J].學周刊，2019（35）：98.

[2]? 張國院. 論以核心素養(yǎng)為導向的小學語文高效課堂構(gòu)建[C]. 廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會.2019年廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會年會論文匯編.廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會：廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會，2019：367-370.