傾聽的力量

寧靜娟

摘? 要：傾聽是人與人之間非常有效的溝通，部分傾聽能夠達成思想的一致和感情的通暢，對于學生來說與教師之間的溝通有賴于雙方的傾聽，而教師的傾聽具有震撼人心的力量。教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽、相互應答、相互互動的過程，教師通過捕捉學生的奇思妙想、激活各類有趣的教學資源。以農村鄉村小學來說，小學低年級數學教學更是需要教師的教育智慧和教育包容，這種教育包容正是以傾聽來煥發數學課堂的勃勃生機。

關鍵詞：傾聽;力量;小學;低年級;數學教學

曾有教育學家說過，真正的發言者必須是一個真正的傾聽者，教師精明地把握學生的學習情況，傾聽和理解學生話語中的深刻含義，才能很快的走進學生的思維世界，實際靈活地調整教育教學的過程。數學課堂教學中，數學閃現著思維的光環，數學教學需要學生的思維過程被教師熟悉而掌握，因此采取有效的教學策略，要基于教師傾聽的基礎，只有這樣才能夠快速判斷學生所需。

一、教師的傾聽足以捕捉學生的靈光一現

在小學數學課堂教學之上交流的價值是非常明顯的，學生在闡述其見解的時候，經常會不經意地有很多有趣的創意，學生可能是無心的創意，但是對于教師來說，卻可以從學生的發言中捕捉其奇思妙想，更能夠理解和了解學生內心所思所想。小學數學課堂上的動人旋律，常常是因為學生沒有非常實際的生活經驗，沒有實在的生活感知，反而會想象的問題天馬行空，孩子的所謂“錯誤”其實也是非常美麗的，這是因為教學中的生成性資源正是在這樣的情況被發現和延伸。教師可以通過傾聽學生的小學數學課堂生成性資源，了解學生的認知經驗，學生的數學學習是自我建構的過程，教師應該同時與學生共同建構，利用舊的知識表達新的意見，使小學數學課堂充滿新意也充滿代表性。

比如，蘇教版六年級數學課第15頁教學目標需要能夠創設合理的教學情境，教師可以要求學生從家里找切來長方形和長方體紙盒，根據紙盒的長、寬、高測量之后的數據，來得出其表面積以及體積的基本概念。然后培養學生對于數學學習的興趣，同時加強在生活中空間與圖形的學習積累。

二、教師的傾聽可以幫助學生培養創新性思維

在新課改的教育改革思路引導之下，教師已經開始逐漸轉向教育工作的干預者，在小學數學課堂之上，小學數學教師為了能夠讓數學課堂結合生活化的教學情境、時刻充滿生機，為學生提供更加具有意義和創新性的愉悅氛圍，常常親自動手實踐而且具有包容性地傾聽學生的奇思妙想。愉悅的課堂氛圍，甚至有時會表現為非常高昂的斗志和情緒，學生充滿自信的發言，往往使課堂被注入了更加深刻的生命力。教師的傾聽并不是一言不發的傾聽，而是一種帶有目的性的干預。教師有時可能會在學生發言的時候適當的提問，通過分層遞進的提問方式結合傾聽和善意的評價，可以幫助學生逐漸進行深入的思考，培養創新性的思維品質。傾聽是教師用心的聽對方講話，設身處地為學生著想，感同身受并且認同學生的內心體驗，只有這種傾聽才是有意義的傾聽，在農村小學很多學生往往比較自卑，而且在課堂之余學習氛圍并不是非常濃厚，數學教師在傾聽時應該把心理輔導的內容加入進去，幫助學生自主地實現課堂價值，實現數學課堂的高效運作。

比如，以上面的例子作為延伸的基礎，探索正方形的表面積計算方法，由于正方形和長方形之間有區別也有聯系，因此教師在利用PPT課件指出正方形表面積計算方法之后，完成板書、并且指導學生進行長寬高的乘積計算。

三、教師合理的傾聽可以培養學生的專注性

在小學數學課堂之上，合理的傾聽是教師用心的聽，這不是一般意義上的耳聞，這種不單純運用耳朵器官的聽覺，實際上是除去單純感知活動之后，更加用心的傾聽。傾聽內容首要的問題是教師積極主動虛心的態度，在尊重和全神貫注的基礎之上，教師與學生站在平等的地位之上，小學數學教師應該善于使用自己的肢體語言，身體語言，面部表情和眼神向學生表達你是我關心的對象，而且在此時此刻你是我唯一關心的對象。得把精力集中在學生身上，讓學生感受到了無與倫比的自豪感，學生認為自己被小學數學教師充分重視之后，自然而然的會生發出對于小學數學更加與眾不同的熱情之情。傾聽不僅是一種藝術，還是一種技巧，傾聽也是教師的修養，傾聽是教師最好的言傳身教，數學非常抽象而嚴密，其邏輯性與生活時間密切相關。教師把傾聽作為藝術來掌握，既可以培養教師本身的師資素養，同時還可以培養學生的專注性，有效的提高數學課堂的教學效率。今天是小學數學課堂之上，教師的道德責任更是教師的人文關懷，是教學觀念的徹底轉變，在很多農村小學教師都受到傳統教育習慣的影響，對于學生的尊敬有限，常常是在課堂上以灌輸式的教育思路來引導小學數學課堂的教學。新課改的教育過程，中學生的人權以及學生受教育的權利至關重要，數學是學生自己思考的產物，而小學數學則是學生學習的基礎性階段，用自己的見解和別人進行交換會有更好的效果，這正是更多農村數學教師應該掌握的內容。

比如，蘇教版小學數學乘除混合運算的課堂教學過程中，很多學生對于乘除混合運算的了解并不是非常明確，教師合理的傾聽可能會幫助學生有更好的專注性，但是對于乘除的運算往往會出現次序上的紊亂。此時的教師不應該過于心急，而是應該給予學生一個恰當的反饋時間，可以以小組合作學習的方法讓學生們之間進行共同出題，通過演算和小組之間計算結果對比的形式，來找出乘除混合運算中的運算錯誤，從而借助生成性的實驗來完成整體教學過程。

總結：

在小學數學課堂之上，傾聽的力量是非常巨大的，教育過程是教育者和受教育者之間相互傾聽的過程，是教師和學生之間人文關懷的過程，一個善意的傾聽和一個善意的傾聽很有可能影響學生的終生。教學過程體現了對于學生的尊敬，體現了師生探討和對于新知識的挖掘、體現了創意精神和學生表達的能力，這是教師鼓勵學生善于表達自己想法的真實體現，也是搭建小學數學課堂之上展現學生才華的合理舞臺。傾聽既是一種策略，也是一種師生教學資源生成式的化學過程，在開放的小學數學課堂教學之中，學生充分的活躍起來、動起來，針對每一個精心設計的問題積極發言、并且討論，教師的傾聽就變得更加有意義。

參考文獻

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