小學數學教師教學設計存在的問題及原因分析

毛蕙蕓

摘? 要：數學是一門邏輯思維較強的學科。隨著教育改革的不斷深入，對小學數學課堂提出了新的要求。為此，在具體的課堂教學中，教師應當轉變以往的教育觀念，注重課堂教學方法的創新，以此有效提高數學課堂的教學效率。此次論文主要探討的是小學數學教師教學設計存在的問題及原因分析。

關鍵詞：小學數學;教學設計;問題;原因

眾所周知，小學數學課程屬于學生學習數學領域的基礎課程，對培養學生思維能力，理解能力和分析能力非常重要。但是，在以往的數學課堂教學中，大多數課程教學都是以教學大綱為要求，進行灌輸式的教學，使得課堂教學設計缺乏生動性和趣味性。為此，在教育改革的背景下，教師應當注重分析教學設計中存在的問題及原因，合理優化課堂，以此調動學生學習的積極性。

一、小學數學教師教學設計存在的問題

第一，忽略了學生在課堂上的主導地位。在以往的數學課堂教學中，由于應試教育的影響，都是由教師主導課堂，進行知識的灌輸。而學生只能處于被動的狀態，接受相關的數學知識。這樣的教學設計，既不利于學生自主學習能力的培養，也忽略了學生思維上的啟發。雖然新課程改革教育要求中，明確指出教學課堂應當以學生為主，但是，部分教師仍然受到應試教育的影響，并沒有很好的貫徹生本為主的教育理念，所以，導致數學課堂教學革新的設計已經停留在陳舊的教育觀念中。第二，教學設計缺乏生動性和趣味性，其設計方法單一。對于小學生而言，年齡小，思維簡單，且自控能力較差。而課堂教學中，如果教師設計的課堂教學方法單一，是很難激發學生對課堂知識學習興趣的。并且，當前，很多數學課堂教學都是按照死搬硬套的方式，先進行理論教學，再進行習題訓練。這種單一的方法，讓學生感覺反復的課堂教學模式，其內容枯燥，乏味，所以，導致學生很難集中注意力學習和探究相關的數學知識。第三，課堂教學設計不夠完善。良好的課堂教學設計應當充滿趣味和多樣性，讓學生能夠在寓教于樂的氛圍中，學習和理解相關的數學知識，從而激發學生對數學知識的學習興趣。但是，當前部分教師在教學設計上缺乏層次性，僅僅是板書教材內容，所以，導致很多內容無法滿足能力不同的學生，因此，最終取得的教學效果依舊不理想。

二、小學數學教師教學設計問題產生的原因及解決策略

1.教師對教學設計中的趣味性認識不足

課堂教學的關鍵在于傳授學生的知識與技能，使得學生逐漸具備自主學習的能力和品質。但是，這些都必須建立在學生自主學習和探究的前提下。因此，對于小學生來說，單一的教學設計只會讓學生感到枯燥，乏味，甚至出現叛逆的學習心理。這樣，非常不利于學生自主學習能力的培養。為此，在當前的數學課堂教學中，教師應當創新教學理念，以學生為主，通過多樣化的教學設計，營造趣味的課堂，以此激發學生對數學知識的學習興趣。比如，在“克與千克”教學中，教師能夠開展一次實踐性的教學活動，提前準備一些電子秤和材料，如蘋果，土豆，香蕉，面粉等，然后，讓學生自愿上臺稱出這些材料的重量。并適當提問，“請問，雞蛋重15（）？”有學生回答說：“千克。”有學生回答說：“克。”這時，教師拿出一袋面粉讓學生秤一秤，有學生發現：“面粉重1千克。”接著，教師問：“那么雞蛋重15千克嗎？”學生們紛紛表示否認，說：“雞蛋那么小，重量那么輕，不可能有15千克，所以，應該是15克。”通過這樣的方式，讓學生自己動手實踐操作，理解和掌握具體的數學內容。

2.教師過于注重自身的引導作用

教學關鍵在于“教”與“學”兩個部分，“教”即教導，引導，誘導，其意義主要是指學生在學習路上的引導者。而“學”則是“主動學，探究和思考”，其意義則指的是學生在學習上的主導者。至于課堂教學就是兩者的互動和交流。但是，目前很多教師單方面認為學生年齡小，缺乏自主學習和探究知識的能力，所以，完全占據課堂的主導位置，使得課堂呈現出“一言堂”的教學現狀，導致學生學習非常被動，且思維非常局限。針對這樣的教學情況，要想進行有效改善，教師必須要轉變以往的教育觀念，真正突出學生在課堂上的主體作用，并圍繞學生合理設計，使得學生成為課堂的主人，從而真正發揮教與學的真正意義。

3.相關教師的培訓效果不佳

隨著時代的推移，教育也在不斷發生改革。雖然近年來，我國大部分教師都會定期參加培訓，但是，真正理解和掌握新的教學觀念和方法，并付諸于行動的教師非常少，甚至有些教師雖然參加培訓，但是，依舊不理解培訓的意義以及目的，只是走形式而已，導致培訓的效果并不是很理想。為此，學校應當加大教師的培訓范圍和力度，同時，針對不同教師的能力和教學需求，合理開展培訓，革新教師的教育理念和方法，并搭配一些監督和檢測制度，加強對教師培訓情況的監管力度，以此提高教師培訓的效果。

4.缺乏完善的教學設計

數學課程教學中，部分教師對課堂教學設計并不是很重視，只是按照以往的教學模式，按部就班進行課程教學，使得課堂設計不夠合理，且無法突出教學內容的重點和難點。為此，在具體的數學課程教學中，教師要想有效改善這樣的教學情況，應當注意每一個單元教學內容都是不同的，所以，在教學設計上應當注意圍繞具體的教學內容，制定教學目標，并合理做好教學計劃，注意突出課堂的教學重點。同時，注意課堂教學知識之間的邏輯順序，按照從基礎到復雜的順序，整合相關的數學知識點，讓學生能夠明白這些知識點之間的聯系。最后，注意設計一些靈活性的課堂教學策略，應對課堂教學中的突發性事件，以此保證數學課堂能夠順利進行。

結語：

綜上所述，小學數學課程教學中，課堂教學的質量是非常重要的。為此，在新課程改革背景下，教師必須要創新教學理念，認識到課堂教學設計的重要性，并結合實際的教學內容，合理設計，使得數學課堂教學能夠有序開展。

參考文獻

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