巧用“閱讀鏈接”，煉造語文素養

宦小丹

【摘 要】部編版小學語文教材中的“閱讀鏈接”是銜接精讀、略讀課外，拓展學生閱讀半徑，將文本閱讀伸向學生生活的重要通道。“閱讀鏈接”的設置，搭建課內向課外閱讀的“橋梁”，讓學生從課外精彩的人文世界里，擷取豐富的言語智慧，開啟閱讀的新天地。實踐中，筆者巧用“閱讀鏈接”，煉造語文素養，引領學生從文本閱讀中，與作者對話、與原著對話，為學生營造獨特的閱讀視角，感受文本的魅力，發展學生的言語思維。

【關鍵詞】小學語文;“閱讀鏈接”;語文素養

“閱讀鏈接”是教材助學系統的重要部分，更是體現語文單元人文主題的基本內容，其價值在于提高學生全面了解課文，拓展學生閱讀邊界。“閱讀鏈接”不僅為學生搭建課內外閱讀的“橋梁”，也讓學生能夠從廣泛閱讀中，吸吮文學甘露，啟發學生語文思維。對“閱讀鏈接”的應用，要從閱讀主題上，豐盈學生的知識積累;要調動學生的閱讀興趣，感受語文和審美的整合，凈化學生心靈。

一、借助“閱讀鏈接”，把握語文教學內涵

《祖父的園子》體裁為小說，出自蕭紅的《呼蘭河傳》。在教學中，對該文的講解，除了關注小說文體的基本要素外，還要讓學生把握小說所要的表達的主題思想和情感。分析“閱讀鏈接”，我們要從該文閱讀中，向外拓展作者背景、原著內容，讓學生走進文本，落實語文要素。在四年級，學生已經接觸并閱讀過小說。如《小英雄雨來》、《“諾曼底”號遇難記》等，這些也都是對小說作品的部分節選。閱讀小說，要了解小說的文體特點。小說源自生活，小說情節具有一定虛構性。如借物喻人，通過對某些事件的記述，來折射或反映作者的某種情感。在閱讀小說時，要讓學生認識“人物”、“情節”、“環境”等三要素，了解小說的描寫手法，如何通過情節來刻畫人物，如何通過環境來襯托人物，如何通過故事來烘托人物等。讀《小英雄雨來》，單元語文要素為“學習怎樣把握長文章的主要內容”，在閱讀方法上，讓學生體驗快速閱讀，列小標題，把握文本的主要內容，體會景物的作用。在閱讀《“諾曼底”號遇難記》時，該單元語文要素為“從人物語言、動作等描寫中，感受人物的品質”。在閱讀《慈母情深》時，該單元語文要素為“體會描寫的場景、細節，把握蘊含的感情”。對于《祖父的園子》一文，在引導學生讀文本、讀作者、讀原著過程中，為學生提供多樣化的閱讀體驗，拓展學生的閱讀視野。讓學生從小說語言中，把握主要內容，體會人物情感。結合課后三個問題：說說園子里有什么？我和祖父在園子里做什么？祖父的園子有何特別之處？引領學生從小說文體和語文要素中，體會作者的情感。

二、借助“閱讀鏈接”，適度進行內容拓展

在閱讀教學中，既要把握閱讀的整體性，又要關注學生的個性差異。語文要素作為單元閱讀目標，教師要圍繞學情來展開，優化閱讀重點。在《祖父的園子》閱讀中，對人物、情節、環境的描寫，要讓學生能夠體會其真摯的情感，并從重點詞、句、段中來把握閱讀方法。通過課前預習，我們設置問題，來了解學生的閱讀狀況。有學生對該文閱讀后，認為作者懷念自己的祖父，也懷念這個園子，童年的生活是美好的，作者與祖父共同生活的那段時光，給作者一生帶來深刻印象。有學生認為，該文寫的是祖父的園子，但搞不清是懷念祖父還是懷念園子？既然要懷念祖父，為什么要寫園子里的動物、植物，為什么不直接說明懷念祖父呢？有學生認為，在文字，記錄了蕭紅對祖父、對園子的美好回憶。但是，童年的蕭紅，總是幫倒忙，學祖父做事，感到很無趣。為什么蕭紅還是對童年的園子生活充滿了情感？不同學生對課文閱讀后，從中也獲得了一定理解，但也產生了一些疑惑。學生面對《祖父的園子》，其關注的要點是什么？很多學生將目光聚集于“文字層面”，通過對文字的閱讀，讀懂了一些文字。如蕭紅跟著祖父鋤草、跟著祖父抓蟲子，學著祖父的樣子干活，但總是瞎鬧。從中認為，蕭紅的童年時光是自由的、美好的。但從文本整體來看，學生對文本的情感把握還不夠。另外，在對部分學生交談中，很多學生并未閱讀過《呼蘭河傳》，對原著不了解。由此，我們在展開課內閱讀時，就要利用“閱讀鏈接”，適度向外拓展，幫助學生更加全面、立體的把握文本情感。

三、借助“閱讀鏈接”，拓深學生情感體驗

讀《祖父的園子》，怎樣能激發學生的閱讀期待？怎樣讓學生能夠讀懂、深刻理解文本？我們結合“閱讀鏈接”，讓學生對照原文，體會小說所傳遞的情感。小說的結局“荒在世間，涼在心間”。小說中的沖突，激發了學生內心的很多疑問，對課文所傳遞的快樂、自由，與結局的悲涼形成鮮明對比。為什么會出現如此大的變化？只有從原著閱讀中才能釋解這些疑惑。同時，在閱讀教學設計中，對文本的閱讀，再融入原著內容的拓展，展開“鑲嵌式”閱讀活動。學生從課文閱讀中，認識蕭紅童年的生活;再對比原著，與作者展開對話，體會作者的情感。文中所讀到的是“快樂”、“自由”的生活趣事，但這些并非是整個小說的情感主線，我們通過學生閱讀“閱讀鏈接”內容，對照兩種不同的閱讀感受，更深刻地把握原著的情感基線。我們摘錄一部分原著內容：祖母一罵祖父的時候，就常常不知為什么連我也罵上。祖母一罵祖父，我就拉著祖父的手往外邊走，一邊說：“我們后園里去吧。”也許因此，祖母也罵了我。我們將之插入第16段，帶領學生對讀兩段內容，再激活學生思考：為什么作者在挨罵后，要到園子里？在園子里有何發現？顯然，從文本閱讀中，蕭紅的童年是孤寂的，而后園卻是她快樂的地方。在那里，她發現，園子的天空很高遠，祖父是她唯一的玩伴。在讀第17段時，我們導入原著部分內容：等我生來了，第一給了祖父無限的歡喜;等我長大了，祖父非常地愛我。使我覺得，在這個世界上，有了祖父就夠了，還怕什么呢？請同學們思考：在后園，僅僅是蕭紅童年的快樂園地嗎？她受到父親的冷漠，母親的惡言，祖母也曾用針刺她的手指。從這些事中，可以看到，后園還是“避難所”，還是蕭紅的“世外桃源”。由此，借助于“閱讀鏈接”，通過原著與課文的對照穿插閱讀，學生不僅充滿了閱讀興趣，更重要的是，從閱讀中深切領會作者的這份情感。

四、借助“閱讀鏈接”，發展學生思維品質

在《祖父的園子》里，我們讀到了什么？結合課后問題，如何去體會作者的深切情感？首先，通過對課文自主閱讀，讓學生先初步把握文本內容，了解和認識祖父的園子，以及關于園子里的幾件趣事。接著，引出問題：在園子里，看到了什么？從中體會哪些情感？園子有何特別之處？引領學生再次閱讀，并對關鍵詞句和重點段落進行閱讀，找到“樂園”后，讓學生去思考，通過哪些詞句來刻畫“樂園”。問題的設計，讓學生看到了園子的多彩景物，還有一老一小的身影。在字里行間，文中寫了蕭紅小時候，跟著祖父在菜園里的生活細節，體會到“快樂”、“自由”的情感。這是文本閱讀最初感受，也是構成學生言語邏輯的第一步。我們可以引領學生，對相關詞句進行交流，如“祖父澆菜，我也過來澆。但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚，大喊著：下雨啰！下雨啰！”從這些詞句中，讓學生思考作者的情感，揭示出園子在作者心目中的地位為“樂園”。再次，引入“閱讀鏈接”，對于反復出現的“祖父”一詞，我們從中能夠讀出怎樣的情感？看似重復的稱謂，實則深藏著作者對祖父的深切懷念。讀《祖父的園子》，寫園子里的趣事，看似在寫園子，卻又是在寫祖父。很顯然，我們能夠感受到作者對祖父的懷念。從園里的一花、一草、一蟲、一鳥、一老、一小中，感受這份天倫之樂，從而更加深切的體會“祖孫之情”。閱讀文字，要從文字中把握潛藏的景物特點，更要從詞句的剖析與反思中，獲得對文本的深切理解。作者在文中寫道，“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽”、“祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草”、“祖父鏟地，我也鏟地”、“認不得哪個是苗，哪個是草”。當作者在園子里“撒歡兒”時，祖父卻在干什么？我們依托資料閱讀，讓學生自己去查閱相關資料，去體會園子和祖父在作者心中的地位。最后，借助于“閱讀鏈接”，從原著閱讀中來拓展學生的閱讀思維廣度，祖父的園子，實則是作者的“精神家園”。通過對蕭紅人物簡介的呈現，導入蕭紅的故居、雕像，祖孫倆相伴的圖片，點燃學生心中的情感。“祖父的園子”，承載了蕭紅童年的歡樂、孤獨，也影響了她的一生。對故鄉、故人的懷念，成為蕭紅筆下最割舍不斷的情感。在層層解讀中，幫助學生從文本、原著、作者情感中，漸進拓深學生的閱讀思維。

五、結束語

“閱讀鏈接”，在發揮其助學功能的同時，也為學生提供了更加多彩的閱讀視角。借助于“閱讀鏈接”，延伸廣泛閱讀，讓學生學會閱讀，學會積累、學會思考。教師要挖掘“閱讀鏈接”內涵，從中提煉閱讀和學習方法，讓學生從中習得閱讀的智慧與快樂。總之，“閱讀鏈接”的設置，為學生走進文本、走進作者、走進閱讀創造了條件。教師要把握好“閱讀鏈接”，有的放矢，選準閱讀思路和方向，拓展學生閱讀廣度和深度，從閱讀中煉造語文能力。

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（江蘇省常州市武進區李公樸小學，江蘇 常州 213100）