初中美術(shù)教學(xué)中實(shí)施情感教育的策略探討

陳華

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的改革與發(fā)展，對(duì)初中美術(shù)的課程教學(xué)提出了更高的要求，除了要求培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和提高審美水平之外，在美術(shù)教學(xué)中融合情感元素，實(shí)施情感教育也是初中美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)注重研究探討的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容。本文主要探討如何在初中美術(shù)教學(xué)過(guò)程中將情感教育貫穿其中的教學(xué)策略，以希望能夠有利于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美修養(yǎng)與人文情懷。

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù);情感教育;教學(xué)策略

情感教育作為一種新興的教育理念，是我國(guó)在教育改革中一直完善建設(shè)的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于初中美術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，特別是在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的要求下，教師需要在初中美術(shù)課程中傳授其中的情感內(nèi)容，完善情感教育的實(shí)踐方法，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作思維，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的感知力和鑒賞水平，使其在對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)中不斷健全完善自身人格，達(dá)到美術(shù)教育的情感教學(xué)目標(biāo)，從而為提升初中美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和效率奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)情感教育情境

初中學(xué)生正處在情緒波動(dòng)較大的青春期，生理、心理都在不斷發(fā)展，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中很容易受到外界因素的干擾或影響，產(chǎn)生或積極或消極的思想情感。因此，初中美術(shù)教師在開展美術(shù)教學(xué)實(shí)施情感教育時(shí)應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的心理狀況和學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣和特點(diǎn)的教學(xué)情境，充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考美術(shù)作品的藝術(shù)形態(tài)和情感內(nèi)涵，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生的情感認(rèn)知。

例如，教師在進(jìn)行《走進(jìn)古人的生活》這一課的教學(xué)時(shí)，可以首先運(yùn)用多媒體課件為學(xué)生展示古代人民的服裝演變，從先秦一直到明清民國(guó)時(shí)期的不同服裝類型，并以幻燈片的形式為學(xué)生放映，讓學(xué)生可以直觀地感受到古代人不同時(shí)期服裝的不同特點(diǎn)和歷史變遷;并且可以為學(xué)生帶來(lái)棉、麻、絲等不同的布料讓學(xué)生親自觸摸和感受，并且為學(xué)生演示扎染、挑染等中華民族傳統(tǒng)的染布技藝，并且給學(xué)生講授比較簡(jiǎn)單的染布技巧，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手操作，可以身臨其境感受古人制衣的氛圍，在這種教師和學(xué)生共同營(yíng)造出的美術(shù)情境中使學(xué)生感受到中國(guó)古代服飾中所蘊(yùn)含的民族文化內(nèi)涵，在親身體驗(yàn)中獲得獨(dú)特的感悟，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維與動(dòng)手實(shí)踐的能力。與此同時(shí)，教師還可以引領(lǐng)學(xué)生從不同角度進(jìn)行欣賞、思考和創(chuàng)造，促使學(xué)生提升情感境界和創(chuàng)作能力。在初中美術(shù)課堂中創(chuàng)設(shè)情感教育的情境，以情境的創(chuàng)造為學(xué)生提供更加真實(shí)的藝術(shù)環(huán)境，本質(zhì)目的在于培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)作思維，讓學(xué)生可以通過(guò)親身參與、動(dòng)手操作的形式在藝術(shù)鑒賞中獲得豐富的情感體驗(yàn)，并進(jìn)一步提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)與創(chuàng)造能力，提高其美術(shù)表達(dá)能力。

二、加強(qiáng)師生互動(dòng)交流

首先課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是教師的單方面?zhèn)魇谥R(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，教師和學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)是雙向的互動(dòng)交流，在交流知識(shí)的同時(shí)也達(dá)成情感的交流互通，因此需要在初中美術(shù)課堂中加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，這樣才能有助于將情感教育在教學(xué)中得到很好地實(shí)施滲透，以深化學(xué)生的情感體驗(yàn)和表達(dá)。

例如，在進(jìn)行《勞動(dòng)——人類的創(chuàng)造力的源泉》這一課的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分貫徹以人為本的教學(xué)理念，從學(xué)生的角度去感受，猜想學(xué)生所思所想，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行角度準(zhǔn)確的鑒賞和分析，在分析《清明上河圖》這一名作時(shí)，教師可以先為學(xué)生講解這幅名畫的背景和作者的一些概況，比如教師可以為學(xué)生介紹這是描繪了北宋時(shí)期當(dāng)時(shí)的都城東京的城市風(fēng)貌和社會(huì)各階層人民的生活，然后引導(dǎo)學(xué)生去觀察畫中由哪幾個(gè)部分組成，有哪些人、哪些場(chǎng)景，并根據(jù)畫中人物的動(dòng)作去揣測(cè)他們分別可能在做些什么，學(xué)生的積極性很大程度地被調(diào)動(dòng)起來(lái)，達(dá)到拋磚引玉的課堂教學(xué)效果。與此同時(shí)，學(xué)生在觀察畫作的同時(shí)也能更為真切地感受到當(dāng)時(shí)勞動(dòng)人民的生活，感受歷史的變遷發(fā)展和現(xiàn)實(shí)生活的來(lái)之不易，提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平和情感認(rèn)知能力，并由此提高美術(shù)情感教育的滲透能力。除此之外，通過(guò)教師與學(xué)生不斷地進(jìn)行互動(dòng)和交流，也能夠使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)可能形成的消極情感及時(shí)做出調(diào)節(jié)和改變，從而能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的審美理念與內(nèi)在情感的重塑與升華。

三、開展課外實(shí)踐活動(dòng)

美術(shù)課程作為一門藝術(shù)類課程區(qū)別于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等其他主干課程之處在于，不僅要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要學(xué)生能夠動(dòng)手進(jìn)行創(chuàng)作和實(shí)踐，因此初中美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)秉持美術(shù)實(shí)踐與情感表達(dá)相互有機(jī)融合的觀念，除了在課堂上向?qū)W生展示美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞和創(chuàng)作之外，更要利用好課外的活動(dòng)時(shí)間，發(fā)展第二課堂，拓寬學(xué)生的創(chuàng)作思路和發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生從課堂走向課外、走向生活、走向自然，帶領(lǐng)學(xué)生感受美術(shù)的獨(dú)特魅力。

例如，教師在進(jìn)行《生機(jī)勃勃的春日景象》這一課的教學(xué)時(shí)，除了在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生欣賞名家的春游畫作之外，還可以在課后或者周末組織學(xué)生到公園等戶外景點(diǎn)去進(jìn)行春游的寫生活動(dòng)。作為青少年的學(xué)生，對(duì)世界已經(jīng)有了自己的感知力和觀察能力，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以真正發(fā)自內(nèi)心地去感受大自然的美麗，并由此引發(fā)一些特有的情感共鳴，從而描繪出自己眼里看到、耳朵聽到的春天充滿生機(jī)與活力的美好景象。同時(shí)學(xué)生之間相互感染，也會(huì)極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。又比如在《讀書與藏書的情結(jié)》這一課的教學(xué)時(shí)，可以利用課外時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生去參觀圖書館和當(dāng)?shù)赜忻臅海踔忻佬g(shù)教師可以將此作為開展情感教學(xué)的素材，利用第二課堂活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于讀書的熱愛，可以在參觀過(guò)后要求學(xué)生由此畫出自己心目中的藏書館并動(dòng)手制作書簽等等，通過(guò)這樣的方式，在鍛煉學(xué)生觀察和動(dòng)手能力的同時(shí)，也加深了學(xué)生對(duì)于藏書文化的認(rèn)識(shí)和對(duì)歷史傳統(tǒng)的理解，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感，提升學(xué)生對(duì)于藝術(shù)和美的感悟能力。

四、合理運(yùn)用情感素材

如何在初中美術(shù)課堂中合理運(yùn)用情感素材也是當(dāng)前初中美術(shù)教學(xué)中較為重要的一部分，應(yīng)用完善的美術(shù)情感素材加以合理的教育引導(dǎo)可以有效提高美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和效率，對(duì)于初中美術(shù)教師來(lái)說(shuō)，在美術(shù)教學(xué)中需要調(diào)整好情感素材的應(yīng)用能力，才能更好地提升初中美術(shù)教學(xué)的整體水平。例如，在進(jìn)行《賀卡蘊(yùn)深情》這一課的教學(xué)時(shí)，初中美術(shù)教師除了教給學(xué)生賀卡的主要組成部分以及制作的基本步驟之外，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)剡x取相應(yīng)的情感素材，比如教師引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出對(duì)父親、對(duì)母親、對(duì)老師、對(duì)朋友的或感恩付出、或感激教導(dǎo)、或感謝陪伴與幫助等不同的情感，來(lái)幫助班級(jí)的學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，從而在賀卡的制作過(guò)程中能夠充分融會(huì)自己的情感，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作思維與能力的同時(shí)對(duì)學(xué)生的情感認(rèn)知和表達(dá)能力的提高也是很好的鍛煉。

五、結(jié)束語(yǔ)

情感教育是初中美術(shù)教學(xué)的不可缺少的重要組成部分，也是促進(jìn)學(xué)生情感認(rèn)知水平不斷提升的重要教學(xué)方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力也有很大的幫助。因此，對(duì)于初中美術(shù)的教學(xué)，需要教師創(chuàng)設(shè)情感教育的教學(xué)情境，加強(qiáng)師生的情感互動(dòng)交流，開展培養(yǎng)學(xué)生情感的課外實(shí)踐活動(dòng)，以及合理運(yùn)用情感素材進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，以深度契合學(xué)生的心理和情感需求，深化學(xué)生的情感認(rèn)知、提高學(xué)生的審美修養(yǎng)。初中美術(shù)教師在實(shí)施美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中必須注重融合情感教育，在強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)作思維和能力的同時(shí)，也有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)對(duì)于教師自身來(lái)講，更需要不斷地鉆研美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容和策略，以便能夠更好地將情感教育融會(huì)到美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

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