《考古學(xué)通論》課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)改革的探索與實踐

裴書研　萬媛媛

摘? 要：《考古學(xué)通論》作為考古學(xué)、文物與博物館學(xué)專業(yè)的核心課程，通常是人才培養(yǎng)方案中的重要組成部分，主要培養(yǎng)學(xué)生建立學(xué)科理論認知與開拓專業(yè)性思維。“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”是現(xiàn)代教育下新出現(xiàn)的教學(xué)手段，用以改變傳統(tǒng)教學(xué)方式。以《考古學(xué)通論》翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的實例，及課程改革后的實際成效與存在問題，展示考古基礎(chǔ)類課程改革的必要性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)教學(xué);考古學(xué)通論;課程改革

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）02-0082-03

Abstract： As a core course in archaeology， cultural relics and museum studies， the General Theory of Archaeology is usually an important part of the personnel training program. It mainly trains students to establish subject theory cognition and develop professional thinking. "Flip teaching" is a new teaching method under modern education to change the traditional teaching methods. With the flip teaching mode of example of the Archaeological General Theory， and the actual results and existing problems after the curriculum reform， the necessity of the archaeological basic curriculum reform is demonstrated.

Keywords： flip teaching; the General Theory of Archaeology; course reform

一、《考古學(xué)通論》課程改革的教學(xué)設(shè)定

習(xí)近平的講話將教育體制改革的內(nèi)容進行了創(chuàng)新發(fā)展，“扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，堅決克服唯分數(shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題。”[1]《中國考古通論》課程的教學(xué)目標是使學(xué)生掌握考古學(xué)的基本理論、方法和技能以及應(yīng)用考古資料的能力。需要講授兩方面內(nèi)容，一方面為考古學(xué)的基礎(chǔ)理論;另一方面為人類各階段的考古發(fā)現(xiàn)概況。該課程適用于考古、文博專業(yè)本科一年級開設(shè)。對于考古學(xué)專業(yè)的本科生而言，是專業(yè)基礎(chǔ)課程，適用課堂理論教學(xué)的模式，但對于文物與博物館學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，內(nèi)容不能過分專業(yè)化，因此教學(xué)模式的選用就顯得尤為重要。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，重點展示考古學(xué)的魅力，增強學(xué)生的感性認識，在教學(xué)工作的開展上，翻轉(zhuǎn)教學(xué)通過學(xué)生個人的課堂展示，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，也能夠真正落實“課下準備，課上發(fā)揮”的全新學(xué)習(xí)模式。

《考古學(xué)通論》翻轉(zhuǎn)教學(xué)項目為西安文理學(xué)院綜合教學(xué)改革專項，改革工作已經(jīng)過了三年實踐，授課對象均為文物與博物館學(xué)專業(yè)本科一年級學(xué)生，每年授課人數(shù)40人，課程類別由專業(yè)基礎(chǔ)課提升為學(xué)科基礎(chǔ)課程，課時量由48課時增加為64課時。隨著課堂改革工作的逐步細化，課堂活躍度、學(xué)生認知、課程評價持續(xù)上升，學(xué)生對于專業(yè)的興趣高漲，為日后的教學(xué)工作做以良好鋪墊，鑒于此有必要做全面性的推廣。

二、“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”課程改革的概況

“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”是起源于荷蘭的一種新型教育方式，顧名思義，這是一場課堂教學(xué)的革命。這場革命是自下而上的，沒有任何一個官方或權(quán)威機構(gòu)進行組織或領(lǐng)導(dǎo)，完全是個別教師的創(chuàng)意而被廣為傳播并效仿的結(jié)果。這種教學(xué)法最大的好處是課堂效率的大幅度提高。最早開始實踐這種方法的是中學(xué)理科教師弗朗思·道格。[2]

該課程所涉及的學(xué)科概述及歷史沿革均由教師引導(dǎo)講授，階段分述部分，按古代社會發(fā)展階段分設(shè)導(dǎo)讀題目，在學(xué)生選擇題目前，要先挑評議小組成員，作為課程評分的學(xué)生，與教師協(xié)作完成。學(xué)生所選擇的導(dǎo)讀題目，課下要充分準備資料，課堂上要將準備好的課程內(nèi)容以引導(dǎo)的形式講授給其他學(xué)生。根據(jù)引導(dǎo)與講授情況，評議小組與教師共同打分，給出該部分成績。每節(jié)課隨機抽取2位同學(xué)進行講述，限時20分鐘之內(nèi)，結(jié)束后由教師對內(nèi)容進行總結(jié)。

寄希望強化學(xué)生自學(xué)能力，改變中學(xué)階段被動接受知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成思考與探索的新的學(xué)習(xí)方式，提升閱讀與邏輯思維力，初步具有研究能力。另外，希望可以鍛煉學(xué)生團隊協(xié)作力，語言表達力以及應(yīng)變力等。因此，本課程的開展對文博專業(yè)學(xué)生的學(xué)科認知與綜合素養(yǎng)將會有一個全面的提升。

三、“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置及運用

在課時量的劃分上《中國考古通論》課程教學(xué)每次授課為3或4個課時。若每周3課時16周結(jié)課，總課時量為48課時，每周4課時16周結(jié)課，總課時量為64課時。下面以48課時為例：該共設(shè)三部分，第一部分為學(xué)科概述與學(xué)科沿革，均為3個課時;第二部分為階段分述，合計36課時，分成學(xué)生講授18課時，分組提問18課時。第三部分為現(xiàn)場教學(xué)，占6課時，三部分總計48課時。階段分述的36課時，則按照教材（張之恒：《中國考古通論》，南京大學(xué)出版社，2009年）中對考古學(xué)各階段涉及內(nèi)容進行，劃分為7個部分，每部分學(xué)生主講教師評議為3課時，每部分的提問答疑為3課時。

（一）教師引導(dǎo)

作為文博專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《考古學(xué)通論》是構(gòu)建學(xué)科認知的重要部分，在理論授課的6課時，教師要充分展示考古學(xué)在中國的形成與發(fā)展，為學(xué)生日后的深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。人們對于熟知的事物所表達的熱情通常要優(yōu)于陌生事物，教師的引導(dǎo)能激發(fā)出學(xué)生好問、好學(xué)的求知熱情和探索精神。

（二）翻轉(zhuǎn)教學(xué)

課堂上由36位學(xué)生自行選擇自己意愿的課題方向，按照所選擇的方向，將36位學(xué)生，分為6個課題組，每組6人，以學(xué)生自薦或教師指定的方式選定每組組長，用以組織課下學(xué)習(xí)和協(xié)調(diào)組內(nèi)外成員關(guān)系（見表1、表2），其余4人作為評審組成員與教師共同完成評分環(huán)節(jié)。單周為學(xué)生講授環(huán)節(jié)，每周3課時進行6組，6輪后結(jié)束。講課同學(xué)應(yīng)充分運用組里其他成員力量，在組內(nèi)進行試講，提升講授質(zhì)量。講述內(nèi)容要求具有宏觀概括性，指明重點與難點，引導(dǎo)其他學(xué)生更好的學(xué)習(xí)本課程內(nèi)容，時間控制在15-18分鐘，之后進入教師評議環(huán)節(jié)，時間控制在7-10分鐘。課間教師可根據(jù)評審組提交的評分表，給予該學(xué)生講授環(huán)節(jié)得分，并計該部分成績，占總成績的20%。

（三）分組提問

雙周為課程提問與答疑環(huán)節(jié)，非上個單周講課的五個小組向主講人提出問題，保證除該組主講人之外，其余五組均可對上次授課內(nèi)容提出一個問題。每為主講人解答其他5組提出的5個問題，如未能解答，則該組中其他組員予以幫助，組員未能回答，由教師答疑。問答環(huán)節(jié)的情況計入平時成績，占總成績的10%。階段分述部分結(jié)束時，每位學(xué)生均可回答5次，提問5次。整個環(huán)節(jié)占平時成績30%。

表1 課程組學(xué)生及授課題目分配表

（四）考核方式

翻轉(zhuǎn)教學(xué)在考核方式上更為靈活多變，重視學(xué)生過程性成果，淡化閉卷筆試環(huán)節(jié)考核，“采取的是綜合考核的方式。平時成績和期末成績綜合考量，并且加大平時成績的考核比例。”[3]平時成績由三部分組成，因為施行翻轉(zhuǎn)后，不存在學(xué)生曠課或不到課的情況，平時成績則指學(xué)生“授課成績”、“提問回答情況”、“現(xiàn)場教學(xué)報告”，占總成績的40%，期末考試成績占總成績的60%，從課程成績分配比例上凸顯了過程性教學(xué)的比重。

一直以來人們都在以如何教、教什么以及如何教學(xué)生學(xué)為研究的議題，這才有了隨著時代變遷的教學(xué)改革的產(chǎn)生。[4]“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的實施，使得教師也可以參與到學(xué)生當中去，打斷教師與學(xué)生間的屏障和阻隔。在翻轉(zhuǎn)授課的過程中，學(xué)生被視為“教師”，教師則被定義為“學(xué)生”，作為“學(xué)生”角色的教師，更容易投身參與課堂并發(fā)掘出學(xué)生所具有的各項能力，最終使教育工作落實在學(xué)生綜合能力的提升上，而非一味的駐足講臺，培養(yǎng)出“死讀書、讀死書”的學(xué)生。更重要的是課程改革，可以更好地訓(xùn)練學(xué)生思考問題的能力，強化邏輯思維力，提升社會認知與格局，一旦養(yǎng)成良好的思維模式，便具備了一定的研究能力，對于學(xué)科與專業(yè)理解的高度也優(yōu)于他人。

四、教改成效與存在問題

“在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型教學(xué)模式”。[2]“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”在《考古學(xué)通論》中的應(yīng)用則是將“教學(xué)視頻的觀看”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生自主上臺講授”，這樣的改變方式，既符合“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的本質(zhì)內(nèi)涵，也使得學(xué)生各方面得到了歷練。西安文理學(xué)院文物與博物館學(xué)專業(yè)目前正處于建設(shè)與完善階段，從學(xué)生構(gòu)成上看均為本科階段，三年來所招收的學(xué)生第一志愿率由8%提升至38%，雖然熱愛本專業(yè)的學(xué)生逐年增多，但對于專業(yè)的認識和理解仍然不足。為此所展開的課堂教學(xué)改革，用以提升專業(yè)課程質(zhì)量。學(xué)生在充分了解專業(yè)內(nèi)涵，開展專業(yè)能力，歷練專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過不斷的實踐，為未來踏入高校和熱愛文博專業(yè)的莘莘學(xué)子們提供正確可靠的參考和指導(dǎo)。

“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”教學(xué)模式存在的問題主要集中于學(xué)生授課環(huán)節(jié)，部分授課學(xué)生初次站上講臺，由于經(jīng)驗不足，致使情緒緊張，狀態(tài)發(fā)揮失常，聲音小，缺乏生動性，言不達意，這些問題易造成聽講學(xué)生課堂氣氛過于活躍，影響附近其他班級授課。在分組合作學(xué)習(xí)階段，如果想讓其發(fā)揮出更大的價值和作用，必須保證分組的科學(xué)性與合理性。[5]該課程分組討論環(huán)節(jié)，題設(shè)由學(xué)生自擬常出現(xiàn)參差不齊的情況，教師如若選擇性提問，對于未選中題設(shè)的學(xué)生容易造成不良影響。這也是該環(huán)節(jié)值得商榷和進一步優(yōu)化的地方。

五、課程推廣的價值

《考古學(xué)通論》課程教學(xué)“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式開展后，通過學(xué)生對課堂上課程學(xué)習(xí)的要求，刺激了課下學(xué)習(xí)的主觀動能，加強了自學(xué)能力、初步研究力。從先前實驗教學(xué)的反饋情況看，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自信心、積極性都得到了大幅提升，教師與學(xué)生的不斷互動，使得學(xué)生對教師的畏懼感逐漸消失。因此，本項目的開展，對于剛步入文物與博物館學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力也將會有一個全面的提高。

如今，高等院校逐漸把注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)視為教學(xué)改革的一項重要理念。實踐教學(xué)作為培養(yǎng)人才的一個重要環(huán)節(jié)，越來越受到學(xué)校的重視。不少學(xué)校堅持采用“基礎(chǔ)理論實踐訓(xùn)練并重”的培養(yǎng)模式，通過狠抓實驗室建設(shè)、實習(xí)平臺與基地建設(shè)，努力提高實驗實踐教學(xué)水平和學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。[6]課堂教學(xué)模式改革，則是實踐教學(xué)改革真切有效且短期內(nèi)可行性最高的教學(xué)改革。

參考文獻：

[1]汪明.用科學(xué)的評價導(dǎo)向引領(lǐng)教育發(fā)展[N].中國教育報，2018-9-18.

[2]周航.“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”把課堂推向更高境界[N].中國教育報，2013-9-18.

[3]郭永愛.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的應(yīng)用探究[J].教書育人（高教論壇），2018（36）：85.

[4]李海龍.以知識創(chuàng)新視角理解教學(xué)改革[J].揚州大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2018（6）：30.

[5]劉漢雄.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（2）：142.

[6]譚金娥.試論高校教學(xué)改革的現(xiàn)狀及趨勢[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2018（12）：43.