《考古學通論》課程翻轉教學改革的探索與實踐

裴書研　萬媛媛

摘? 要：《考古學通論》作為考古學、文物與博物館學專業的核心課程，通常是人才培養方案中的重要組成部分，主要培養學生建立學科理論認知與開拓專業性思維。“翻轉教學”是現代教育下新出現的教學手段，用以改變傳統教學方式。以《考古學通論》翻轉教學模式的實例，及課程改革后的實際成效與存在問題，展示考古基礎類課程改革的必要性。

關鍵詞：翻轉教學;考古學通論;課程改革

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）02-0082-03

Abstract： As a core course in archaeology， cultural relics and museum studies， the General Theory of Archaeology is usually an important part of the personnel training program. It mainly trains students to establish subject theory cognition and develop professional thinking. "Flip teaching" is a new teaching method under modern education to change the traditional teaching methods. With the flip teaching mode of example of the Archaeological General Theory， and the actual results and existing problems after the curriculum reform， the necessity of the archaeological basic curriculum reform is demonstrated.

Keywords： flip teaching; the General Theory of Archaeology; course reform

一、《考古學通論》課程改革的教學設定

習近平的講話將教育體制改革的內容進行了創新發展，“扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題。”[1]《中國考古通論》課程的教學目標是使學生掌握考古學的基本理論、方法和技能以及應用考古資料的能力。需要講授兩方面內容，一方面為考古學的基礎理論;另一方面為人類各階段的考古發現概況。該課程適用于考古、文博專業本科一年級開設。對于考古學專業的本科生而言，是專業基礎課程，適用課堂理論教學的模式，但對于文物與博物館學專業學生而言，內容不能過分專業化，因此教學模式的選用就顯得尤為重要。在教學內容的設置上，重點展示考古學的魅力，增強學生的感性認識，在教學工作的開展上，翻轉教學通過學生個人的課堂展示，不僅能夠激發學生的積極性，也能夠真正落實“課下準備，課上發揮”的全新學習模式。

《考古學通論》翻轉教學項目為西安文理學院綜合教學改革專項，改革工作已經過了三年實踐，授課對象均為文物與博物館學專業本科一年級學生，每年授課人數40人，課程類別由專業基礎課提升為學科基礎課程，課時量由48課時增加為64課時。隨著課堂改革工作的逐步細化，課堂活躍度、學生認知、課程評價持續上升，學生對于專業的興趣高漲，為日后的教學工作做以良好鋪墊，鑒于此有必要做全面性的推廣。

二、“翻轉教學”課程改革的概況

“翻轉式教學”是起源于荷蘭的一種新型教育方式，顧名思義，這是一場課堂教學的革命。這場革命是自下而上的，沒有任何一個官方或權威機構進行組織或領導，完全是個別教師的創意而被廣為傳播并效仿的結果。這種教學法最大的好處是課堂效率的大幅度提高。最早開始實踐這種方法的是中學理科教師弗朗思·道格。[2]

該課程所涉及的學科概述及歷史沿革均由教師引導講授，階段分述部分，按古代社會發展階段分設導讀題目，在學生選擇題目前，要先挑評議小組成員，作為課程評分的學生，與教師協作完成。學生所選擇的導讀題目，課下要充分準備資料，課堂上要將準備好的課程內容以引導的形式講授給其他學生。根據引導與講授情況，評議小組與教師共同打分，給出該部分成績。每節課隨機抽取2位同學進行講述，限時20分鐘之內，結束后由教師對內容進行總結。

寄希望強化學生自學能力，改變中學階段被動接受知識的學習習慣，養成思考與探索的新的學習方式，提升閱讀與邏輯思維力，初步具有研究能力。另外，希望可以鍛煉學生團隊協作力，語言表達力以及應變力等。因此，本課程的開展對文博專業學生的學科認知與綜合素養將會有一個全面的提升。

三、“翻轉教學”教學環節的設置及運用

在課時量的劃分上《中國考古通論》課程教學每次授課為3或4個課時。若每周3課時16周結課，總課時量為48課時，每周4課時16周結課，總課時量為64課時。下面以48課時為例：該共設三部分，第一部分為學科概述與學科沿革，均為3個課時;第二部分為階段分述，合計36課時，分成學生講授18課時，分組提問18課時。第三部分為現場教學，占6課時，三部分總計48課時。階段分述的36課時，則按照教材（張之恒：《中國考古通論》，南京大學出版社，2009年）中對考古學各階段涉及內容進行，劃分為7個部分，每部分學生主講教師評議為3課時，每部分的提問答疑為3課時。

（一）教師引導

作為文博專業學生學習《考古學通論》是構建學科認知的重要部分，在理論授課的6課時，教師要充分展示考古學在中國的形成與發展，為學生日后的深入學習做好鋪墊。人們對于熟知的事物所表達的熱情通常要優于陌生事物，教師的引導能激發出學生好問、好學的求知熱情和探索精神。

（二）翻轉教學

課堂上由36位學生自行選擇自己意愿的課題方向，按照所選擇的方向，將36位學生，分為6個課題組，每組6人，以學生自薦或教師指定的方式選定每組組長，用以組織課下學習和協調組內外成員關系（見表1、表2），其余4人作為評審組成員與教師共同完成評分環節。單周為學生講授環節，每周3課時進行6組，6輪后結束。講課同學應充分運用組里其他成員力量，在組內進行試講，提升講授質量。講述內容要求具有宏觀概括性，指明重點與難點，引導其他學生更好的學習本課程內容，時間控制在15-18分鐘，之后進入教師評議環節，時間控制在7-10分鐘。課間教師可根據評審組提交的評分表，給予該學生講授環節得分，并計該部分成績，占總成績的20%。

（三）分組提問

雙周為課程提問與答疑環節，非上個單周講課的五個小組向主講人提出問題，保證除該組主講人之外，其余五組均可對上次授課內容提出一個問題。每為主講人解答其他5組提出的5個問題，如未能解答，則該組中其他組員予以幫助，組員未能回答，由教師答疑。問答環節的情況計入平時成績，占總成績的10%。階段分述部分結束時，每位學生均可回答5次，提問5次。整個環節占平時成績30%。

表1 課程組學生及授課題目分配表

（四）考核方式

翻轉教學在考核方式上更為靈活多變，重視學生過程性成果，淡化閉卷筆試環節考核，“采取的是綜合考核的方式。平時成績和期末成績綜合考量，并且加大平時成績的考核比例。”[3]平時成績由三部分組成，因為施行翻轉后，不存在學生曠課或不到課的情況，平時成績則指學生“授課成績”、“提問回答情況”、“現場教學報告”，占總成績的40%，期末考試成績占總成績的60%，從課程成績分配比例上凸顯了過程性教學的比重。

一直以來人們都在以如何教、教什么以及如何教學生學為研究的議題，這才有了隨著時代變遷的教學改革的產生。[4]“翻轉教學”的實施，使得教師也可以參與到學生當中去，打斷教師與學生間的屏障和阻隔。在翻轉授課的過程中，學生被視為“教師”，教師則被定義為“學生”，作為“學生”角色的教師，更容易投身參與課堂并發掘出學生所具有的各項能力，最終使教育工作落實在學生綜合能力的提升上，而非一味的駐足講臺，培養出“死讀書、讀死書”的學生。更重要的是課程改革，可以更好地訓練學生思考問題的能力，強化邏輯思維力，提升社會認知與格局，一旦養成良好的思維模式，便具備了一定的研究能力，對于學科與專業理解的高度也優于他人。

四、教改成效與存在問題

“在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑協作探究和互動交流等活動的一種新型教學模式”。[2]“翻轉教學”在《考古學通論》中的應用則是將“教學視頻的觀看”轉變為“學生自主上臺講授”，這樣的改變方式，既符合“翻轉教學”的本質內涵，也使得學生各方面得到了歷練。西安文理學院文物與博物館學專業目前正處于建設與完善階段，從學生構成上看均為本科階段，三年來所招收的學生第一志愿率由8%提升至38%，雖然熱愛本專業的學生逐年增多，但對于專業的認識和理解仍然不足。為此所展開的課堂教學改革，用以提升專業課程質量。學生在充分了解專業內涵，開展專業能力，歷練專業素養的基礎上，通過不斷的實踐，為未來踏入高校和熱愛文博專業的莘莘學子們提供正確可靠的參考和指導。

“翻轉教學”教學模式存在的問題主要集中于學生授課環節，部分授課學生初次站上講臺，由于經驗不足，致使情緒緊張，狀態發揮失常，聲音小，缺乏生動性，言不達意，這些問題易造成聽講學生課堂氣氛過于活躍，影響附近其他班級授課。在分組合作學習階段，如果想讓其發揮出更大的價值和作用，必須保證分組的科學性與合理性。[5]該課程分組討論環節，題設由學生自擬常出現參差不齊的情況，教師如若選擇性提問，對于未選中題設的學生容易造成不良影響。這也是該環節值得商榷和進一步優化的地方。

五、課程推廣的價值

《考古學通論》課程教學“翻轉”教學模式開展后，通過學生對課堂上課程學習的要求，刺激了課下學習的主觀動能，加強了自學能力、初步研究力。從先前實驗教學的反饋情況看，大部分學生學習的主動性、自信心、積極性都得到了大幅提升，教師與學生的不斷互動，使得學生對教師的畏懼感逐漸消失。因此，本項目的開展，對于剛步入文物與博物館學專業學生的綜合素養能力也將會有一個全面的提高。

如今，高等院校逐漸把注重學生實踐能力的培養視為教學改革的一項重要理念。實踐教學作為培養人才的一個重要環節，越來越受到學校的重視。不少學校堅持采用“基礎理論實踐訓練并重”的培養模式，通過狠抓實驗室建設、實習平臺與基地建設，努力提高實驗實踐教學水平和學生的實踐創新能力。[6]課堂教學模式改革，則是實踐教學改革真切有效且短期內可行性最高的教學改革。

參考文獻：

[1]汪明.用科學的評價導向引領教育發展[N].中國教育報，2018-9-18.

[2]周航.“翻轉式教學”把課堂推向更高境界[N].中國教育報，2013-9-18.

[3]郭永愛.翻轉課堂教學模式在高校“思想道德修養與法律基礎”課程的應用探究[J].教書育人（高教論壇），2018（36）：85.

[4]李海龍.以知識創新視角理解教學改革[J].揚州大學學報（高教研究版），2018（6）：30.

[5]劉漢雄.翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的應用[J].學周刊，2019（2）：142.

[6]譚金娥.試論高校教學改革的現狀及趨勢[J].黑龍江教育學院學報，2018（12）：43.