淺談中國(guó)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)啟示

李少麗

摘? 要：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的浪潮中，大多數(shù)教學(xué)理念來自西方，其教學(xué)理論不一定完全適用于中國(guó)特定的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，產(chǎn)生于西方的教學(xué)方法也不一定完全適合中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)。由于我國(guó)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境為非自然語(yǔ)境，缺少真正的純外語(yǔ)交際活動(dòng)，因此背誦單詞短語(yǔ)、模仿對(duì)白和寫作模仿可算有效輸入方式。我們?cè)谖?guó)外外語(yǔ)教學(xué)理論精華的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)借鑒中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法，結(jié)合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，進(jìn)而慢慢摸索出符合本民族特征的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)法;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);背誦和模仿

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）02-0111-03

Abstract： In the wave of college English teaching reform， most of the teaching ideas come from the West. The western teaching theory may not be fully applicable to the specific foreign language teaching environment in China. The teaching methods produced in the West may not be completely suitable for the learning habits and learning traditionof Chinese foreign language learners. Because Chinese students learn the foreign language in an unnatural context and impure foreign language circumstances. In order to improve their communication activities， it is an effective input method to memorize word phrases， imitate dialogues and essay. While absorbing the essence of foreign language teaching theory， we should learn from the traditional Chinese language teaching methods and consider the features of Chinese students' learning， and then slowly explore the college English teaching methods.

Keywords： Chinese traditional learning method; college English teaching; memorization and imitation.

幾十年來，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論從無(wú)到有，來自西方的外語(yǔ)教學(xué)理論不斷地引入并一一應(yīng)用于各高等院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，逐漸形成內(nèi)涵更為豐富的且明確的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，從“單一”“應(yīng)試”等教學(xué)方式逐漸轉(zhuǎn)向培養(yǎng)英語(yǔ)聽說讀寫譯等應(yīng)用能力的綜合發(fā)展的教學(xué)[1]，更為重要的是，進(jìn)入信息時(shí)代后，從單純的依賴傳統(tǒng)教材發(fā)展到基于信息科學(xué)手段和傳統(tǒng)手段相對(duì)合的綜合應(yīng)用教學(xué)手段[2]。在一定背景下產(chǎn)生的西方先進(jìn)的外語(yǔ)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，該理論可以適應(yīng)某特定環(huán)境下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。擁有13億人口的中國(guó)，是全球?qū)W習(xí)語(yǔ)言的集中地。琳瑯滿目的熱門語(yǔ)言的種類從國(guó)內(nèi)由南至北的各地方言，到各國(guó)語(yǔ)言，南北口音各異。為了更好地與各民族人民進(jìn)行交流，中國(guó)人在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)踐路上走了五千年，而總結(jié)出來的中國(guó)式語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，也應(yīng)該是語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的重要組成部分。

中國(guó)式語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法里優(yōu)秀傳統(tǒng)不得不提及“博聞強(qiáng)記”，“博聞”博覽群書，“強(qiáng)記”反復(fù)背誦強(qiáng)化記憶，從而達(dá)到有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，即：在日常生活中，對(duì)某種語(yǔ)言能聽會(huì)說，在特殊的場(chǎng)合也能讀會(huì)寫。關(guān)于背誦對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性，許多研究學(xué)者認(rèn)為背誦是一種較為常見而且普遍被認(rèn)為有效的傳統(tǒng)的語(yǔ)文和外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。背誦可定義為建立在一次又一次朗讀的基礎(chǔ)上，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者通過有意識(shí)地強(qiáng)化記憶，在大腦中形成記憶痕，從而形成長(zhǎng)期記憶的大腦活動(dòng)過程。語(yǔ)言的習(xí)得的本質(zhì)就是需要大量輸入，通過多聽多讀多背誦，在某種情景刺激下，就會(huì)本能地對(duì)該情景作出有效的輸出。因而，在中國(guó)有許多古訓(xùn)提到背誦對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言所起的作用：如“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的聽說能力;“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“無(wú)心造句，句子自成”，多讀就能促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的讀寫能力。而背誦對(duì)中國(guó)學(xué)生多年學(xué)習(xí)英語(yǔ)還是“ 啞巴英語(yǔ)”的情況可以得到改善，經(jīng)常背誦的學(xué)生，他們的語(yǔ)音更準(zhǔn)確，語(yǔ)感把握更到位，聽力理解能力有很好的促進(jìn)作用，在特定語(yǔ)境下，說的能力會(huì)大大提高。因?yàn)椋趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中，背誦可以幫助學(xué)生做到心中有數(shù)，談?wù)撟约菏煜さ臇|西有助于消除學(xué)生的焦慮感， 增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

一、關(guān)于大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)背誦的調(diào)查

為了了解現(xiàn)在大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)背誦的情況，我們對(duì)廣西中醫(yī)藥大學(xué)2017級(jí)235名、2018級(jí)232名一共10個(gè)班級(jí)467名學(xué)生進(jìn)行了一次有關(guān)英語(yǔ)背誦情況的問卷調(diào)查。問卷涉及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞和短語(yǔ)、句子、英語(yǔ)對(duì)話、英語(yǔ)文章四個(gè)方面的背誦頻率、背誦的意愿及老師對(duì)學(xué)生背誦的態(tài)度情況。此次問卷通過問卷星收集數(shù)據(jù)，有效問卷為467份。

歷經(jīng)兩年的問卷調(diào)查，2017級(jí)和2018級(jí)的學(xué)生在上大學(xué)英語(yǔ)一課程期間，不同年級(jí)調(diào)查結(jié)果沒有太大差別，整體歸納結(jié)果情況如下：

（一）有關(guān)背誦的頻率的調(diào)查結(jié)果

學(xué)生平時(shí)經(jīng)常背誦單詞和短語(yǔ)（word&phrase）（16.27%）、句子（sentence）14.13%、對(duì)話（dialogue）8.99%和文章（text）（9.64%），數(shù)據(jù)表明，隨著英語(yǔ)篇幅增加，學(xué)生愿意經(jīng)常背誦的頻率越來越低。在訪談中，學(xué)生表示學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間并不短，長(zhǎng)者多達(dá)10年，少者6年，可是英語(yǔ)閱讀水平仍然不高，他們提及的原因大多是詞匯量不夠?qū)е陆档烷喿x速度，增加理解的難度，限制閱讀能力的提高。多達(dá)四成的學(xué)生平時(shí)很少背誦英語(yǔ)，平時(shí)從不背誦英語(yǔ)對(duì)話（17.13%）和文章（17.13%）的學(xué)生多于單詞（5.35%）和句子（4.28%）。這部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，處于自我放棄的階段，上英語(yǔ)課只為了拿到學(xué)分。在追蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有3名背誦較少的學(xué)生第一次英語(yǔ)期末考試不及格，第二次補(bǔ)考才通過。證明這部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極。在沒有刻意營(yíng)造的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不高，學(xué)而無(wú)用的觀點(diǎn)比較普遍。

（二）有關(guān)學(xué)生對(duì)背誦的作用的調(diào)查

學(xué)生覺得背誦英語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)水平的提高有用比例高達(dá)單詞（97.43%）、句子（97%）、對(duì)話（97%）和文章（94.43%）。數(shù)據(jù)表明，我們絕大多數(shù)學(xué)生贊同中國(guó)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法背誦。根據(jù)Krashen的 “輸入理論（Input Hypothesis）”，如何對(duì)待輸入是語(yǔ)言習(xí)得的成敗所在[3]。外語(yǔ)的能力越強(qiáng)需要輸入的語(yǔ)料越多;語(yǔ)言的習(xí)得能力越差而相應(yīng)的輸入語(yǔ)料越少。我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方式就是“博聞強(qiáng)記”，就是有廣博的見聞，有較強(qiáng)的記憶力。學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要輸入的語(yǔ)言材料要有一定的“量”，一定的時(shí)間才能有一定量的積累。從這個(gè)意義上說，大量的輸入是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件。學(xué)生對(duì)這一點(diǎn)基本持贊同態(tài)度。只有儲(chǔ)存有足夠反復(fù)出現(xiàn)的材料，大腦才能自覺對(duì)外語(yǔ)進(jìn)行編碼，形成自動(dòng)化反應(yīng)。因?yàn)椋c母語(yǔ)習(xí)得不同，外語(yǔ)能力是在自我營(yíng)造的語(yǔ)言環(huán)境中有計(jì)劃、有限制地培養(yǎng)起來的。

（三）有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)教師要求學(xué)生進(jìn)行背誦這一學(xué)習(xí)方式的態(tài)度調(diào)查

英語(yǔ)教師要求背誦英語(yǔ)單詞比例（75.8%）、句子的比例（66.6%）、對(duì)話的比例（47.32%）、英語(yǔ)文章的比例（48.61%）。結(jié)果表明，詞句是英語(yǔ)的基礎(chǔ)，對(duì)話和文章屬于詞句的實(shí)際應(yīng)用，英語(yǔ)教師對(duì)詞句的要求高于對(duì)話和英語(yǔ)文章。英語(yǔ)教師作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的傳道授業(yè)解惑者，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略最正式的英語(yǔ)可以要求學(xué)生背誦詞句文章，開拓一種適合中國(guó)人學(xué)外語(yǔ)的方式。從結(jié)果看來，英語(yǔ)教師對(duì)背誦英語(yǔ)文章的重視程度不高。一篇文章圍繞某一主題，表現(xiàn)出作者對(duì)主題的觀點(diǎn)態(tài)度和作者的寫作風(fēng)格特征，文章是對(duì)詞，句運(yùn)用的綜合體現(xiàn)。所以，在大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，背誦文章應(yīng)該成為英語(yǔ)教師的重點(diǎn)要求。在訪談中，學(xué)生對(duì)背誦態(tài)度主要取決于教師的嚴(yán)格要求程度。英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試要求學(xué)生進(jìn)行某話題在背誦的有聲語(yǔ)言中，使得文字更加聲情并茂，在頭腦中不知不覺促進(jìn)文字圖片化，結(jié)合聽覺能力和邏輯思維能力的共同發(fā)展。古代有一句話叫做“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”，詩(shī)歌要求形式對(duì)仗和有音韻感，“熟讀”就是通過多讀別人的作品，學(xué)習(xí)別人的創(chuàng)作技巧，為自己的寫作打下基礎(chǔ)。

二、中國(guó)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)啟示

以上是關(guān)于大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)背誦的調(diào)查，主要從三個(gè)方面分析：學(xué)生平時(shí)背誦英語(yǔ)的頻率，學(xué)生對(duì)背誦的態(tài)度及老師對(duì)學(xué)生背誦的要求。大部分同學(xué)認(rèn)同背誦有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是這一觀念與背誦頻率、自身要求和教師要求不能匹配，需要我們重新梳理中國(guó)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法——背誦和模仿的應(yīng)用，進(jìn)而談?wù)勚袊?guó)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示。

（一）背詞匯和短語(yǔ)是學(xué)好英語(yǔ)的根基

首先，學(xué)生要意識(shí)到學(xué)習(xí)詞匯短語(yǔ)的重要性，提高學(xué)習(xí)詞匯短語(yǔ)的自覺性。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，掌握單詞和固定的詞匯搭配是其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理解了單詞的含義，英漢的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)類似，中國(guó)學(xué)生在有詞匯的基礎(chǔ)語(yǔ)法相對(duì)來說就不太難。大學(xué)英語(yǔ)改革教學(xué)可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行專門用途英語(yǔ)詞匯歸類學(xué)習(xí)，因?yàn)榇髮W(xué)生閱讀本專業(yè)外文原版教材或者在本專業(yè)領(lǐng)域和相關(guān)職場(chǎng)用英語(yǔ)進(jìn)行交際中，詞匯不足是最大障礙。

其次，大量的、高頻率的、多種形式的詞匯輸入可很好的促進(jìn)詞匯習(xí)得。我國(guó)古代的啟蒙語(yǔ)言教學(xué)就是先大聲朗讀，朗讀的過程就是不斷加深認(rèn)識(shí)的過程，從陌生到熟悉再到形成語(yǔ)感的認(rèn)知模式，步步加深，環(huán)環(huán)相扣。因此在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，讀單詞可以產(chǎn)生強(qiáng)記的效果。最有效的方式就是把各大學(xué)科中復(fù)現(xiàn)率較高詞匯進(jìn)行分類勤讀，在掌握單詞的基礎(chǔ)上，再通過朗讀相關(guān)例句來掌握固定語(yǔ)境下的句子。英語(yǔ)相對(duì)漢語(yǔ)來說，表音文字更容易識(shí)別，只要會(huì)讀就會(huì)拼寫，拼得出就會(huì)讀。在大聲朗讀過程中，聲聲入耳，從科學(xué)的角度來說，利用到視聽雙重模式來加強(qiáng)記憶。

最后，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，提高背誦效率。互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，給英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來了數(shù)不勝數(shù)不同專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)視聽材料。視聽材料豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的資料，電子產(chǎn)品的不斷高頻使用讓老一輩教育學(xué)者深感噱頭太多，覺得這種學(xué)習(xí)方法存在負(fù)面效應(yīng)[4]，但是，隨著教學(xué)改革的持續(xù)進(jìn)行，在外語(yǔ)教學(xué)課堂中，視聽雙重模式對(duì)于學(xué)生背誦英語(yǔ)詞匯習(xí)得的促進(jìn)作用得到了相關(guān)證實(shí)[5]。比如手機(jī)背單詞的APP百斬詞、duolingo等的使用，可以有助學(xué)生利用零碎時(shí)間進(jìn)行背誦單詞。英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，多利用網(wǎng)絡(luò)可下載的電影作品、各大主流媒體的新聞播報(bào)、各主題的紀(jì)錄片等進(jìn)行篩選，選擇的方向是在這些作品中與主題相關(guān)且重復(fù)率較高目標(biāo)詞匯，音頻視頻的語(yǔ)速及其難易程度要考慮到學(xué)生的接受程度，與專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生不僅僅背單詞，還可以在圖像、音頻、情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，再配合大量閱讀相關(guān)專業(yè)的外國(guó)文獻(xiàn)，可以提高詞匯習(xí)得的效率。

（二）在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生模仿經(jīng)典對(duì)白

中國(guó)環(huán)境下的外語(yǔ)教學(xué)，缺乏自然習(xí)得環(huán)境，不能跟外國(guó)人直接交流，只能在學(xué)生還沒有掌握適當(dāng)語(yǔ)言能力的情況下，師生之間和學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話，而學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)擺脫不了漢語(yǔ)思維的影響，因此大量的中式外語(yǔ)在中國(guó)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中產(chǎn)生了，這便是在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中母語(yǔ)產(chǎn)生的負(fù)遷移現(xiàn)象。它嚴(yán)重妨礙了學(xué)生語(yǔ)言能力的提高，使學(xué)生難以真正達(dá)到交際的目的。

在大學(xué)英語(yǔ)視聽說教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以充分利用以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家拍攝的經(jīng)典影視作品、訪談?lì)惞?jié)目等，挑選在不同場(chǎng)景下的經(jīng)典對(duì)白，讓學(xué)生針對(duì)某場(chǎng)景的對(duì)話進(jìn)行模仿。這一過程能夠?yàn)閷W(xué)生提供在特定場(chǎng)景下思考并選擇恰當(dāng)表達(dá)方式，進(jìn)而改正由母語(yǔ)產(chǎn)生的負(fù)遷移。由于學(xué)生通過不斷地模仿各種情景，在某一情景下事先考慮了可能會(huì)出現(xiàn)的情況，所以當(dāng)實(shí)踐中的話題或者情境與之前的模仿情景相符時(shí)，學(xué)生會(huì)自動(dòng)地選擇一種最佳的表達(dá)方式。從認(rèn)知角度來看，在這種模仿背誦的過程中，人腦會(huì)同時(shí)調(diào)動(dòng)語(yǔ)言中樞、視覺中樞、聽覺中樞、運(yùn)動(dòng)中樞等，這些中樞神經(jīng)會(huì)不斷地趨向協(xié)調(diào)慢慢達(dá)到最佳的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率也進(jìn)一步得到提高。各種語(yǔ)景下的語(yǔ)言材料，反復(fù)地背誦吸收并加以儲(chǔ)存，會(huì)逐漸地轉(zhuǎn)化為生活的語(yǔ)言應(yīng)用能力，從而提高語(yǔ)言聽說譯等表達(dá)能力，為進(jìn)一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作模仿

背誦、閱讀和寫作三者相互影響，相互促進(jìn)。背誦是鞏固記憶能力，閱讀可以了解他人的長(zhǎng)處，寫作可以結(jié)合背誦內(nèi)化的知識(shí)加以借鑒他人的長(zhǎng)處，從而進(jìn)行再創(chuàng)作。學(xué)生在反復(fù)誦讀之中感受韻律、咬文嚼字、疏理文脈，將語(yǔ)言的精華占為己有。

在中國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，布置作文作業(yè)都是學(xué)習(xí)課文后，學(xué)生模仿段落范文結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作，主要方式或是通過一件事來細(xì)節(jié)描繪一個(gè)人的敘事文，或是通過一件事來發(fā)表以總分總結(jié)構(gòu)構(gòu)思的議論文。比如古文和現(xiàn)代語(yǔ)之間的轉(zhuǎn)換寫作，也屬于文字轉(zhuǎn)換的模仿寫作。英語(yǔ)寫作作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)不可缺少的主要表現(xiàn)形式，也可以對(duì)文章段落進(jìn)行模仿。第一、英漢互譯中，讓學(xué)生閱讀優(yōu)秀的英語(yǔ)文學(xué)作品節(jié)選，然后將這些段落翻譯成漢語(yǔ)，再將參考譯文拿出來對(duì)照，查看哪些地方可以提高，比如詞語(yǔ)的選擇，句式的理解，語(yǔ)言是否通順等;第二、字幕翻譯中，觀看完國(guó)外原聲的電影作品后，學(xué)生學(xué)習(xí)配字幕并進(jìn)行翻譯，然后查看翻譯家的譯文，在實(shí)踐模仿中提高自己的寫作能力。總之，通過認(rèn)識(shí)，實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐的學(xué)習(xí)方法，讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更有針對(duì)性地提高學(xué)生的表達(dá)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的浪潮中，盲目單一地用國(guó)外的教學(xué)理念來教學(xué)，不一定能產(chǎn)生優(yōu)良的效果。由于我國(guó)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境為非自然語(yǔ)境，缺少真正的純外語(yǔ)交際活動(dòng)，因此背誦單詞短語(yǔ)、模仿對(duì)白和寫作模仿不失為不可或缺的有效輸入方式，它彌補(bǔ)了學(xué)生脫離目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)境的不足，對(duì)習(xí)得外語(yǔ)詞匯和培養(yǎng)語(yǔ)感具有重要的作用，同時(shí)還能排除母語(yǔ)產(chǎn)生的負(fù)遷移，從而促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。借鑒注重背誦和模仿的中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，進(jìn)而慢慢摸索出符合本民族特征的教學(xué)方式，當(dāng)然，將我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方式加以借鑒只是提高英語(yǔ)教學(xué)的方式之一，還需要更多的教育者對(duì)它不斷探索，找到更好的教學(xué)方式。

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