胡格模式在高職專業課程體系構建中的實踐

吳勁松　吳新杰　安桂全

摘? 要：文章先分析了胡格模式的內涵，然后剖析了應用電子技術專業原課程體系的弊端，介紹了采用胡格模式構建新的課程體系方法、過程、特點和效果。該課程體系融合了直接證據支撐培養目標達成的理念，實現了培養目標直接與間接評價的有機結合。實踐應用取得很好的效果。

關鍵詞：課程體系;胡格模式;職業教育

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）02-0172-03

Abstract： The article first analyzes the connotation of Hugues model， then analyzes the disadvantages of the original curriculum system of applied electronic technology major， and introduces the methods， processes， characteristics and effects of adopting Hugues model to build a new curriculum system. The curriculum system integrates the concept of direct evidence supporting the achievement of training objectives， and realizes the organic combination of direct and indirect evaluation of training objectives. Practical application has achieved good results.

Keywords： curriculum system; Hugues model; vocational education

前言

高等職業教育專業教學體系的設計構建一直是職業院校教學改革的關鍵環節。結合職業教育的性質與特色，職業教育課程可以理解為：職業教育課程是按照一定社會經濟、科技發展的需求，根據職業崗位（群）的需求為培養技術技能型專業技術人才而制定的一套有目的地對教學目標、教學內容和教學方法以及教學進程和標準進行總體規劃和安排的設計方案。因此課程體系應該實現與職業崗位、職業標準對接的目標，要服務于人才培養目標的達成，同時要關注學生未來發展，可見專業課程體系的構建至關重要。高等職業教育課程如何承擔起使受教育者有能力勝任職業崗位的要求，適應社會經濟、科技和生產發展需求的任務確實需要研究和實踐。本文旨在分析總結胡格模式在應用電子技術專業課程體系構建中的實踐經驗，以供同行參考。

一、胡格思想的內涵

胡格教授及其團隊創建的“能力模型+課程大綱+方法大綱”三位一體的“胡格教學模式”，對教學理念、課程體系、教學設計與實施、師生關系、教學評價等5個基本元素進行重新組合和調整，從而形成獨具特色的職教課堂教學生態[1]。構建更加符合職業教育特征的項目化課程體系和能力培養體系，培養受教育者具有在團隊條件下獨立、負責任地有效完成工作任務的能力。這是一種基于項目學習的“全人格”培養，德國學者認為“社會能力和方法能力具有職業的普遍性，不是某種職業特有的能力，它們能在不同職業之間進行遷移”，因此在教學過程中，不但注重學生專業能力的培養，而且將學生社會能力、方法能力等非專業能力的培養有機融入課程和專業教學實踐中[2]。

二、原專業課程體系

（一）原課程體系結構

按照學校統一規范，將人才培養方案中的課程分為通識教育課程、專業能力課程、素質拓展課程三部分，如圖1所示。通識教育課程主要包括思政類、外語類、數學、體育等;專業能力課程體現了專業特點，包括專業基礎和專業核心兩類;素質拓展課程主要是校內選修課程，包括線下線上兩類。

專業核心課程基本遵循了職業教育課程開發的規律：第一步根據對應的職業崗位梳理能力目標，第二步由能力目標歸納核心課程，第三步確定專業核心課程。在此過程中，由企業專家、學校教師共同參與、共同決定，體現了專業與崗位的對接。

（二）原課程體系的弊端

教學改革、課程改革一直在路上，自上而下進行了很多的探索，仍然存在著諸多問題：一是課程體系與人才培養目標的距離較大。盡管在專業課程體系的構建中融入了“雙元制”的元素，實施了工作過程導向、理實一體化課程等改革，但是課程與人才培養目標并沒有實現對應和支撐關系，存在因人設課、閉門造車的現象;二是缺乏深入有效的行業調研，專業課程設計開發與職業崗位的需求存在距離。由于政策不到位、教師認識不足等原因，腳踏實地的行業調研不夠，多是走形式、疲于應付交差;三是校企融合遠遠不夠，學校師資缺乏現場經驗，企業導師缺乏教學經驗，阻礙著職業課程的開發;四是課程教學目標難以實現。課程對學生的吸引力不大，學習收效低，直接影響了專業培養目標的實現。

三、胡格模式課程體系

（一）胡格模式職業教育課程體系

胡格模式職業教育課程體系一般由課程宏觀結構和課程微觀結構組成。兩者之間的關系，如表1所示。

胡格模式強調課程與教學應體現專業性和職業性，教學要以職業能力發展為基礎，以工作過程知識為核心，培養學生適應未來不斷發展變化的職業崗位的自我調整、自我提高、自主學習的能力[4]。

（二）課程體系的構建

課程體系需要解決的問題是根據人才培養目標設置哪些課程、如何設計這些課程和各種類型課程相互結合達到整體優化。職業教育旨在為社會、企業培養能適應職業崗位的工作過程、具備完成崗位工作任務能力的人才，因此課程構建要依據崗位標準、職業標準。

1. 構建的方法

專業課程體系構建源于對市場人才需求的調研分析，通過與企業實踐專家進行頭腦風暴會，確定職業崗位（群），對崗位（群）的工作能力進行描述，一是提煉專業人才培養目標;二是找到一系列典型工作任務，形成專業課程組及課程標準。在此基礎上，發揮學校老師的優勢，歸納出崗位能力課程（學習領域），進而與企業導師一起構建學習情境，并與職業崗位要求銜接，如圖2所示。

2. 課程體系構建過程

根據上述構建方法，學校在深入了解合作企業和行業的基礎上，選取了業內具有代表性的龍頭企業進行崗位調研，通過與企業一線專家的溝通、研討，對職業崗位進行了分類、歸納。按照崗位類型、崗位能力分析、典型工作過程總結，進而凝練學習領域，形成了職業崗位能力課程體系，并以能力遞進的方式進行學習情境設計，如圖3所示。

（三）課程體系特點

通過胡格內涵的理解和運用，重新構建了應用電子技術專業（大數據運維）課程體系，它具有如下特點：

1. 構建了暖通、弱電、供配電模塊化崗位課程，學習情境采用能力遞進式設計，遵循了人能力提高的規律。

2. 在崗位課程設計方面，從教學項目、課程到專業目標逐一對應，實現基于教學過程的直接證據支撐培養目標的達成[5]。比如，暖通模塊課程包括《數據中心暖通空調系統維護與管理》和《數據中心暖通空調系統規劃與設計》兩個能力層級，在目標設計上也相互對應，如圖4所示。

3. 在公共基礎課設計中，進行了以數學為試點的課程目標與專業目標的對應改革，借鑒圖4的理念，將學生社會能力、方法能力有機融入教學全過程，兼顧了人的可持續發展[6]。

四、結束語

通過學習調研胡格模式在我國試點應用情況，北京經濟管理職業學院在應用電子技術（大數據運維）專業進行了積極探索，借鑒融合利用直接證據支撐培養目標的達成這一國際先進做法，實踐應用兩年多來，教學質量有了明顯提升，專業特色逐漸凸顯。

參考文獻：

[1]陳如敏，張江華.本土化“胡格模式”，重構高職課堂生態[N].中國教育報，2017-6-13（11）.

[2]楊曉俊.芻議“胡格教學模式”與“雙元制”的異同[J].科技視界，2015（23）：31.

[3]湯百智.職業教育教學與課程論[M].北京：科學出版社，2015.

[4]楊曉俊.職業教育國際化：從單純生源輸出到教育內涵輸入——以中德合作“胡格教學模式”項目為例[J].機械職業教育，2017（8）：13-16.

[5]史瓊艷.基于能力本位的高職學生評價方法實踐與研究——以常州機電職業技術學院機械制造專業中德胡格模式教改班為例[J].價值工程，2016，35（16）：163-165.

[6]高淑紅.胡格教學模式：高職課堂教學生態的重構[J].職業技術教育，2017，38（02）：39-4.