胡格模式在高職專業(yè)課程體系構(gòu)建中的實踐

吳勁松　吳新杰　安桂全

摘? 要：文章先分析了胡格模式的內(nèi)涵，然后剖析了應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)原課程體系的弊端，介紹了采用胡格模式構(gòu)建新的課程體系方法、過程、特點和效果。該課程體系融合了直接證據(jù)支撐培養(yǎng)目標達成的理念，實現(xiàn)了培養(yǎng)目標直接與間接評價的有機結(jié)合。實踐應(yīng)用取得很好的效果。

關(guān)鍵詞：課程體系;胡格模式;職業(yè)教育

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）02-0172-03

Abstract： The article first analyzes the connotation of Hugues model， then analyzes the disadvantages of the original curriculum system of applied electronic technology major， and introduces the methods， processes， characteristics and effects of adopting Hugues model to build a new curriculum system. The curriculum system integrates the concept of direct evidence supporting the achievement of training objectives， and realizes the organic combination of direct and indirect evaluation of training objectives. Practical application has achieved good results.

Keywords： curriculum system; Hugues model; vocational education

前言

高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)體系的設(shè)計構(gòu)建一直是職業(yè)院校教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。結(jié)合職業(yè)教育的性質(zhì)與特色，職業(yè)教育課程可以理解為：職業(yè)教育課程是按照一定社會經(jīng)濟、科技發(fā)展的需求，根據(jù)職業(yè)崗位（群）的需求為培養(yǎng)技術(shù)技能型專業(yè)技術(shù)人才而制定的一套有目的地對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法以及教學(xué)進程和標準進行總體規(guī)劃和安排的設(shè)計方案。因此課程體系應(yīng)該實現(xiàn)與職業(yè)崗位、職業(yè)標準對接的目標，要服務(wù)于人才培養(yǎng)目標的達成，同時要關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展，可見專業(yè)課程體系的構(gòu)建至關(guān)重要。高等職業(yè)教育課程如何承擔起使受教育者有能力勝任職業(yè)崗位的要求，適應(yīng)社會經(jīng)濟、科技和生產(chǎn)發(fā)展需求的任務(wù)確實需要研究和實踐。本文旨在分析總結(jié)胡格模式在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建中的實踐經(jīng)驗，以供同行參考。

一、胡格思想的內(nèi)涵

胡格教授及其團隊創(chuàng)建的“能力模型+課程大綱+方法大綱”三位一體的“胡格教學(xué)模式”，對教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)設(shè)計與實施、師生關(guān)系、教學(xué)評價等5個基本元素進行重新組合和調(diào)整，從而形成獨具特色的職教課堂教學(xué)生態(tài)[1]。構(gòu)建更加符合職業(yè)教育特征的項目化課程體系和能力培養(yǎng)體系，培養(yǎng)受教育者具有在團隊條件下獨立、負責任地有效完成工作任務(wù)的能力。這是一種基于項目學(xué)習(xí)的“全人格”培養(yǎng)，德國學(xué)者認為“社會能力和方法能力具有職業(yè)的普遍性，不是某種職業(yè)特有的能力，它們能在不同職業(yè)之間進行遷移”，因此在教學(xué)過程中，不但注重學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，而且將學(xué)生社會能力、方法能力等非專業(yè)能力的培養(yǎng)有機融入課程和專業(yè)教學(xué)實踐中[2]。

二、原專業(yè)課程體系

（一）原課程體系結(jié)構(gòu)

按照學(xué)校統(tǒng)一規(guī)范，將人才培養(yǎng)方案中的課程分為通識教育課程、專業(yè)能力課程、素質(zhì)拓展課程三部分，如圖1所示。通識教育課程主要包括思政類、外語類、數(shù)學(xué)、體育等;專業(yè)能力課程體現(xiàn)了專業(yè)特點，包括專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)核心兩類;素質(zhì)拓展課程主要是校內(nèi)選修課程，包括線下線上兩類。

專業(yè)核心課程基本遵循了職業(yè)教育課程開發(fā)的規(guī)律：第一步根據(jù)對應(yīng)的職業(yè)崗位梳理能力目標，第二步由能力目標歸納核心課程，第三步確定專業(yè)核心課程。在此過程中，由企業(yè)專家、學(xué)校教師共同參與、共同決定，體現(xiàn)了專業(yè)與崗位的對接。

（二）原課程體系的弊端

教學(xué)改革、課程改革一直在路上，自上而下進行了很多的探索，仍然存在著諸多問題：一是課程體系與人才培養(yǎng)目標的距離較大。盡管在專業(yè)課程體系的構(gòu)建中融入了“雙元制”的元素，實施了工作過程導(dǎo)向、理實一體化課程等改革，但是課程與人才培養(yǎng)目標并沒有實現(xiàn)對應(yīng)和支撐關(guān)系，存在因人設(shè)課、閉門造車的現(xiàn)象;二是缺乏深入有效的行業(yè)調(diào)研，專業(yè)課程設(shè)計開發(fā)與職業(yè)崗位的需求存在距離。由于政策不到位、教師認識不足等原因，腳踏實地的行業(yè)調(diào)研不夠，多是走形式、疲于應(yīng)付交差;三是校企融合遠遠不夠，學(xué)校師資缺乏現(xiàn)場經(jīng)驗，企業(yè)導(dǎo)師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，阻礙著職業(yè)課程的開發(fā);四是課程教學(xué)目標難以實現(xiàn)。課程對學(xué)生的吸引力不大，學(xué)習(xí)收效低，直接影響了專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

三、胡格模式課程體系

（一）胡格模式職業(yè)教育課程體系

胡格模式職業(yè)教育課程體系一般由課程宏觀結(jié)構(gòu)和課程微觀結(jié)構(gòu)組成。兩者之間的關(guān)系，如表1所示。

胡格模式強調(diào)課程與教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)性和職業(yè)性，教學(xué)要以職業(yè)能力發(fā)展為基礎(chǔ)，以工作過程知識為核心，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來不斷發(fā)展變化的職業(yè)崗位的自我調(diào)整、自我提高、自主學(xué)習(xí)的能力[4]。

（二）課程體系的構(gòu)建

課程體系需要解決的問題是根據(jù)人才培養(yǎng)目標設(shè)置哪些課程、如何設(shè)計這些課程和各種類型課程相互結(jié)合達到整體優(yōu)化。職業(yè)教育旨在為社會、企業(yè)培養(yǎng)能適應(yīng)職業(yè)崗位的工作過程、具備完成崗位工作任務(wù)能力的人才，因此課程構(gòu)建要依據(jù)崗位標準、職業(yè)標準。

1. 構(gòu)建的方法

專業(yè)課程體系構(gòu)建源于對市場人才需求的調(diào)研分析，通過與企業(yè)實踐專家進行頭腦風(fēng)暴會，確定職業(yè)崗位（群），對崗位（群）的工作能力進行描述，一是提煉專業(yè)人才培養(yǎng)目標;二是找到一系列典型工作任務(wù)，形成專業(yè)課程組及課程標準。在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)校老師的優(yōu)勢，歸納出崗位能力課程（學(xué)習(xí)領(lǐng)域），進而與企業(yè)導(dǎo)師一起構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，并與職業(yè)崗位要求銜接，如圖2所示。

2. 課程體系構(gòu)建過程

根據(jù)上述構(gòu)建方法，學(xué)校在深入了解合作企業(yè)和行業(yè)的基礎(chǔ)上，選取了業(yè)內(nèi)具有代表性的龍頭企業(yè)進行崗位調(diào)研，通過與企業(yè)一線專家的溝通、研討，對職業(yè)崗位進行了分類、歸納。按照崗位類型、崗位能力分析、典型工作過程總結(jié)，進而凝練學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成了職業(yè)崗位能力課程體系，并以能力遞進的方式進行學(xué)習(xí)情境設(shè)計，如圖3所示。

（三）課程體系特點

通過胡格內(nèi)涵的理解和運用，重新構(gòu)建了應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)（大數(shù)據(jù)運維）課程體系，它具有如下特點：

1. 構(gòu)建了暖通、弱電、供配電模塊化崗位課程，學(xué)習(xí)情境采用能力遞進式設(shè)計，遵循了人能力提高的規(guī)律。

2. 在崗位課程設(shè)計方面，從教學(xué)項目、課程到專業(yè)目標逐一對應(yīng)，實現(xiàn)基于教學(xué)過程的直接證據(jù)支撐培養(yǎng)目標的達成[5]。比如，暖通模塊課程包括《數(shù)據(jù)中心暖通空調(diào)系統(tǒng)維護與管理》和《數(shù)據(jù)中心暖通空調(diào)系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計》兩個能力層級，在目標設(shè)計上也相互對應(yīng)，如圖4所示。

3. 在公共基礎(chǔ)課設(shè)計中，進行了以數(shù)學(xué)為試點的課程目標與專業(yè)目標的對應(yīng)改革，借鑒圖4的理念，將學(xué)生社會能力、方法能力有機融入教學(xué)全過程，兼顧了人的可持續(xù)發(fā)展[6]。

四、結(jié)束語

通過學(xué)習(xí)調(diào)研胡格模式在我國試點應(yīng)用情況，北京經(jīng)濟管理職業(yè)學(xué)院在應(yīng)用電子技術(shù)（大數(shù)據(jù)運維）專業(yè)進行了積極探索，借鑒融合利用直接證據(jù)支撐培養(yǎng)目標的達成這一國際先進做法，實踐應(yīng)用兩年多來，教學(xué)質(zhì)量有了明顯提升，專業(yè)特色逐漸凸顯。

參考文獻：

[1]陳如敏，張江華.本土化“胡格模式”，重構(gòu)高職課堂生態(tài)[N].中國教育報，2017-6-13（11）.

[2]楊曉俊.芻議“胡格教學(xué)模式”與“雙元制”的異同[J].科技視界，2015（23）：31.

[3]湯百智.職業(yè)教育教學(xué)與課程論[M].北京：科學(xué)出版社，2015.

[4]楊曉俊.職業(yè)教育國際化：從單純生源輸出到教育內(nèi)涵輸入——以中德合作“胡格教學(xué)模式”項目為例[J].機械職業(yè)教育，2017（8）：13-16.

[5]史瓊艷.基于能力本位的高職學(xué)生評價方法實踐與研究——以常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械制造專業(yè)中德胡格模式教改班為例[J].價值工程，2016，35（16）：163-165.

[6]高淑紅.胡格教學(xué)模式：高職課堂教學(xué)生態(tài)的重構(gòu)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017，38（02）：39-4.