論情境教學在高中數學課堂中的價值與應用

曾慧蘭

【摘要】 在多元教育環境下，高中數學課堂也從單一教學轉變為多元教學，教師不僅需要重視學生的知識技能培養，更重要的是培養學生解決實際問題的能力，讓學生在今后的工作與生活中能夠運用較高的數學綜合素養迎難攻堅，這也是新課改對于高中數學的要求體現。情境教學法有別于傳統教學方式，能夠讓學生成為課堂學習活動的主體，營造真實、趣味性的學習氛圍，引導學生在思考中強化自己的實踐技能，還有助于學生將抽象的數學知識具象化，在高效率的學習探究中深化自己的數學知識框架，為升學考試、今后持續學習奠定良好的基礎。本文結合情境教學理論概念，從情境教學的特征與優勢入手，就情境教學在高中數學課堂中的應用展開了深入探索，力求提高教學效率，構建現代課堂。

【關鍵詞】 情境教學 高中數學 實踐應用

【中圖分類號】 G633.6

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）01-037-010

情境教學指的是具有生活氣息與情感色彩的教學活動，在數學課堂中能夠將抽象理論以直觀情景的方式展現出來，進而激發學生的學習意愿。能夠有效發揮學生在課堂學習活動中的主導作用，引導學生完成學習目標。

1.高中數學情境教學概念闡述

隨著社會經濟與文化的飛速發展，傳統教學模式已不適用于當前社會與企業對于人才的需求，素質教育成為教學發展的重要趨勢。傳統教學強調學生知識技能的培養，尤其重視學生理論基礎，在高考壓力下，教師通常采用單一灌輸式的教學手段，能夠短期內提高學生知識儲備，但不利于學生長期發展。隨著教學改革的深入，情境教學走進教育工作者視野，成為提高高中數學課堂教學有效性的重要舉措之一，情境教學能夠通過多種方法調動學生積極性，讓學生能夠在主動探索的過程中提高自己的實踐能力，將抽象、繁雜的知識點組建為具象、明晰的數學框架，落實核心素養的培養。情境教學能夠合理創設學習情境，將數學與學生的生活、情感聯系在一起，提高學生參與度。進而取得較好的學習效果。

2.情境教學在高中數學課堂中的作用

2.1活躍課堂氣氛，提高學生學習熱情

教師是學生學習活動的主要引導者與參與者，數學學科是高考必考科目，在升學壓力下，部分教師會將提高學生成績作為教學目標，忽視了學生的主觀能動性，學生長期處于題海戰術中，自然會導致精神緊張，課堂氣氛僵化，對于數學學習難以產生熱情，將數學活動作為任務。而情境教學有助于活躍課堂氣氛，讓學生自然而然化解對于數學的消極心態。

2.2激發學生興趣，培養學生思維

興趣才是學生最好的老師，尤其對于高中生而言，只有對數學產生學習熱情，才會愿意參與教師布置的學習任務。情境教學法能夠在短時間內創設與學生生活、興趣相關聯的內容，讓學生出納何時能參與興趣，而多變的情境教學手段也會豐富學生見聞，進而培養學生的綜合思維。

2.3融合師生關系，構建高效課堂

和諧的師生關系是提高課堂有效性的必要條件，高中生與教師因為生活環境、所處位置的不同，很容易對教師產生抗拒感與不信任感，情境教學能夠有效促進師生關系的發展，在情境討論中拉近師生之間的距離，也能夠有效淡化師生角色差異，幫助學生提高對教師的信任感，自覺提高學習效率。

3.情境教學在高中數學課堂中的實踐應用分析

3.1將生活內容導入情境教學，挖掘數學學科價值

高中生處于身心發展關鍵時期，此時學生思維與成人差距較小，但受生活環境與年齡限制，在面對復雜性與抽象性較高的數學知識時仍然很難提升自主探究興趣，也難以認識數學在生活中的價值。教師可以結合學生的生活實際，將枯燥的數學知識與學生生活事例相結合，如在學習“統計案例”這一知識點時，教師可以結合學生生活中常見的文體用具、手機通訊錄、汽車流量等制作統計案例關聯模型，讓學生認識到數學在生活中的實踐價值，明白數學具有提高生活效率、構建秩序社會的重要作用。

3.2結合多媒體創設情境教學，加深學生印象

隨著信息技術在現代課堂中的使用，多媒體情境教學成為當前常用的教學方式之一，利用多媒體技術的光影、線條與聲色，能夠有效激發學生學習興趣，并通過多媒體構建更完整的學習框架，讓學生對所學知識點產生系統性的認識，更重要的是多媒體教學打破了傳統課堂的藩籬，導入了更多知識內容，也能引起學生探究欲，幫助學生提高綜合能力。如在學習“直線的交點坐標與距離公式”這一知識的過程中，教師可以利用動態課件將相關公式立體化，呈現給學生直觀的視覺感受，讓學生在短時間內提高理解能力。又如在學習“圓錐曲線”時，教師可以利用多媒體為學生展示太陽系行星運行規律的視頻，讓學生觀察地球圍繞太陽運行的位移規律，學生會觀察到地球繞太陽軌道呈橢圓，太陽系其他行星也是沿拋物線或雙曲線運行，從宇宙的角度觀察圓錐曲線的形式，學生對此會產生深刻印象。

3.3多種情境創設模式并行，引發學生好奇心

情境教學最大的優勢就是靈活多變，對于具有強烈探究欲的高中生而言，能夠有效保持較高的學習熱情，讓學生能夠自然而然融入學習氣氛中，提高自己的核心素養。教師可以結合知識內容靈活轉變情境教學內容，構建輕松愉悅的學習氛圍，讓學生產生終身學習的內在動力。如在學習“等比數列前n項求和公式”時，教師可以導入問題情境：“國際象棋上有64個空白格，第一格放入1顆麥粒，逐格類推，每一格中的麥粒都是前一格的2倍，求填滿整個象棋盤需要多少麥粒？”讓學生思考這一知名故事的結果，引發學生的好奇心，學生在計算與思考過程中會發散思維、大膽求索，教師再展開理論教學，就能夠取得事半功倍的效果。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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