小學語文群文閱讀教學的有效性研究

胡榮形

摘 要：在新課標不斷推進的大背景下，小學語文閱讀對核心素養(yǎng)要求越來越高。尤其是近幾年比較流行的群文閱讀，更是得到了教師與家長的廣泛好評，因此，本文結(jié)合核心素養(yǎng)教育對小學群文閱讀進行分析與探討，為關(guān)注此話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：語文教育;素質(zhì)培養(yǎng);群文閱讀

所謂核心素養(yǎng)，指的是在聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)上擁有獨立思考的學習行為。在小學語文教學中，教師可以利用群文閱讀培養(yǎng)學生獨立思考能力，引導學生利用合作、探究的學習方式建立更加合理的知識學習體系，進而達到核心素養(yǎng)與群文閱讀相結(jié)合的教學目的。

一、小學語文群文閱讀教學的價值分析

1.有助于提升學生綜合閱讀能力 。教學最基本目的在于培養(yǎng)學生擁有知識和如何擁有知識，而通過調(diào)查顯示，在小學語文教學中，群文閱讀在提高學生閱讀理解能力的同時增進文化素養(yǎng)。例如：群文閱讀有許多圖片與文字，學生在學習時遇到不理解的問題，可以結(jié)合圖片上的內(nèi)容進一步分析文中內(nèi)容。而閱讀材料的選定都是有教師精心準備而成，在學生學習與了解各方面文化都有一定的幫助。此外，群文閱讀提倡獨立學習，學生獨立學習中的不僅能提高學習注意力，而且還能進一步開發(fā)思維，有利于提升獨立思考能力。

2.有助于豐富學生的文化視野 。小學階段是人學習的啟蒙階段，如果此階段能接受更為廣闊的教育資源，對于學生的成長將產(chǎn)生非常大的幫助。而小學語文群文閱讀結(jié)合眾多文學材料編寫而成，不僅是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的途徑，也是擴大學生知識面的重要路徑，進而使學生在快樂學習的同時提升文化素養(yǎng)，逐漸擴大文化視野。

二、小學語文群文閱讀有效措施

1.明確閱讀議題，合理選擇群文閱讀材料 。為了提高閱讀教學的有效性，教師應該合理的選擇群文閱讀的材料，根據(jù)教學的具體內(nèi)容，明確群文閱讀的議題，從而才可以選出恰當合理的閱讀材料。在確定好群文閱讀的議題之后，還應該結(jié)合實際的教學內(nèi)容、各種語言風格與類型來選擇閱讀文章的內(nèi)容。教師在選擇閱讀議題時，一定要按照小學語文教材中的要求進行選擇，同時，還要結(jié)合學生學習的實際情況，根據(jù)學生的學習能力，明確群文閱讀的重點。

2.在課堂教學過程中，融入新的教學方式 。教師由于受到落后的教學理念的影響，在日常群文閱讀的過程中往往采取片面化的教學，這種情況很難將學生學習的積極性調(diào)動起來，最終導致教學效果差強人意。因此教師要積極更新自身的教學觀念，讓學生享受閱讀所帶來的樂趣。在實際教學中教師應善于采用最新的教學模式，培養(yǎng)學生閱讀能力。教學的時候可以利用閱讀接龍的教學方式，調(diào)動學生學習的興趣。比如講授《植物媽媽有辦法》這篇文章的時候，教師可以在正式上課之前導入一些將要講解的相關(guān)內(nèi)容，讓學生能夠初步了解這節(jié)課要講解的知識，而這些知識點又有哪些是重點。在做完課前導入之后，教師帶領(lǐng)學生閱讀這篇課文，在講解完這篇文章中所出現(xiàn)的生字生詞之后，教師可以安排學生以閱讀接龍的方式開展教學，每個學生都能夠讀一段文章中的文字，培養(yǎng)學生閱讀能力。教師在小學語文教學的時候，利用多樣化的教學模式，不但能夠提升學生閱讀的興趣，還能夠使課堂教學變得生動靈活。

3.通過“閱讀角”的方式，提高學生的閱讀興趣 。群文閱讀始終在語文教學中占據(jù)著重要地位，在進行群文閱讀教學時，教師除了要給學生傳授語文基本知識之外，還應該重視對學生良好閱讀能力的培養(yǎng)。教師不能只是單純的想要幫助學生提升語文成績把教學的內(nèi)容局限于教材，還要引導學生進行課外閱讀，來幫助學生提升閱讀能力，提高閱讀水平。教師可以通過在班級建立圖書角的方式，不定期的組織學生開展群文閱讀活動，學生之間相互分享自己喜歡的課外讀物，以此來激發(fā)學生的閱讀興趣，擴大學生的閱讀量。比如，在對《長大以后做什么》這篇文章進行教學時，教師可以與學生進行課堂互動，問學生長大之后想要干什么，有的學生說想當一名好老師，教書育人，而有的學生理想是想做一名醫(yī)生，救死扶傷，還有的學生想當一名飛行員，可以翱翔天空等等。之后教師再讓學生去熟讀課文，理解文章的主旨大意。同時，通過同學之間的相互分享，可以充分調(diào)動學生的閱讀積極性，培養(yǎng)學生的合作分享意識，提升學生的語言表達能力，促進學生的全面發(fā)展。

4.舉辦小型的“閱讀分享課”，增加學生的閱讀知識。在語文群文閱讀教學的過程中，往往教學比較生硬死板缺乏一些有趣的事物，使得學生不愿積極參與到閱讀中。因此，教師在教學時，應該結(jié)合具體的教學內(nèi)容，組織學生開展一些閱讀分享的活動，讓學生將自己喜歡的一些書刊帶到校園與同學共同分享自己的快樂，從而使學生產(chǎn)生美好讀物積極分享的意識，促使學生進行積極閱讀，提升學生的閱讀能力。閱讀作為語文教學過程中的重點內(nèi)容，只有想方設(shè)法擴大學生的閱讀量，才可以幫助學生積累更多的語文素材，提升學生的語文素養(yǎng)。比如，在教授《曹沖稱象》這篇文章的時候，教師可以引導學生相互閱讀，幫助學生更加深刻的理解本文內(nèi)容。在講解完整篇文章之后，可以讓學生分享自己在這節(jié)課學習之后的體會和感悟，在分享的同時還能夠加深理解這節(jié)課的知識點，掌握更多的閱讀技巧，提升學生的閱讀水平。

三、總結(jié)

在小學語文課堂上，采用群文閱讀的方式，能夠在一定程度上幫助學生掌握一定的適合自己的教學方法，讓學生體會到群文閱讀學習的樂趣，從而充分彰顯出群文閱讀教學的最大優(yōu)勢。教師要改變教學中存在的偏失，依據(jù)學生實際，選擇合適的文本組合，確保群文閱讀實施的有效性。

參考文獻：

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