以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂研究

楊億喬

摘 要：著重推進(jìn)學(xué)生各學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是深化教育改革、推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展的重要要求，是解決“立德樹人”根本任務(wù)的根本手段。在數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中，核心素養(yǎng)作為全新的教育方向，為學(xué)科教育的發(fā)展開辟了一個新的方向，同時也為學(xué)科的進(jìn)一步提升創(chuàng)造了新的環(huán)境也將會為基礎(chǔ)教育改革帶來新的活力。目前，針對核心素養(yǎng)的培育，我們要做的是針對數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)的內(nèi)容，提煉出相應(yīng)的教學(xué)方法和策略，對中小學(xué)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)推廣培育起積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)科;核心素養(yǎng);課堂研究

一、發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下加快數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)形成

什么是學(xué)科的核心素養(yǎng)嗯？核心素養(yǎng)是指：能夠自主地學(xué)習(xí)必需的數(shù)學(xué)知識、技能、方法等，并在使用這些知識、技能、方法解決實(shí)際問題的過程中，獲得今后個人成長、生活、工作等所必備的能力和品質(zhì)。如果把學(xué)生比做正在咿咿呀呀成長的“雞寶寶，那么教師就是操心操力帶著寶寶們成長的”雞媽媽。不同的是，教師要用對學(xué)生的愛和教育智慧去幫助學(xué)生成長。從對核心素養(yǎng)的描述中不難看出，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生在對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中逐漸形成的數(shù)學(xué)能力和品質(zhì)。而這個能力和品質(zhì)的形成，學(xué)生們是需要教師的幫助和引導(dǎo)的。新課改強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，但是這并不代表著不要教師了。相反，教師作為“雞媽媽”，他們的愛很關(guān)鍵！要讓什么都不懂的孩子了解數(shù)學(xué)、獲得高素質(zhì)的數(shù)學(xué)知識，需要教師們用愛與智慧來引導(dǎo)孩子成長。數(shù)學(xué)是對學(xué)生的抽象思維、邏輯能力要求較高的一門學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會出現(xiàn)困難。教師要將學(xué)科中學(xué)生難以理解、難以接受的知識盡可能的轉(zhuǎn)變方式，將枯燥、晦澀的教材變成有吸引力的、有趣的教材，轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜歡的問題情境。教師在引導(dǎo)時還要注意將學(xué)生們學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的過程可能接收到的不利于數(shù)學(xué)框架構(gòu)建的知識屏蔽出去，避免少學(xué)生重蹈前人的那些覆轍，只讓他們經(jīng)歷關(guān)鍵的”步驟“。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自主建構(gòu)認(rèn)知過程中提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

興趣才是學(xué)生最好的老師！學(xué)科核心素養(yǎng)的獲得并不是一節(jié)課、兩節(jié)課教師的灌輸教學(xué)就能實(shí)現(xiàn)獲得的，需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中不斷地學(xué)習(xí)中建構(gòu)自己的學(xué)科認(rèn)知，而對學(xué)科的興趣就是學(xué)生堅持下去的最大動力，數(shù)學(xué)學(xué)科同樣也是如此。那么如何才能讓學(xué)生保持興趣如何維持學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣呢？筆者認(rèn)為，在保證了學(xué)生初始的好奇心、求知欲不受到破壞的情況下，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計劃，使其符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律才是治本之策。首先，要保證新知處在學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”。只有保證學(xué)生學(xué)會，學(xué)生才可能產(chǎn)生信心，然后才能會學(xué)，由會學(xué)才可能到樂學(xué)。其次，教師適當(dāng)評價，讓學(xué)生產(chǎn)生成功感，還應(yīng)在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有討論、交流、展示的機(jī)會。學(xué)生學(xué)會了獨(dú)立思考、合作討論交流、敢于表達(dá)自已的想法后，就可能對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來越感興趣，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在這一過程中就會逐漸地發(fā)展起來。教學(xué)形式的多樣性可以吸引學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)是以興趣為出發(fā)點(diǎn)的，教師可以利用肢體語言、生活案例等，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，低年級階段要培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，起到數(shù)學(xué)啟蒙作用，教師可以利用兒歌和游戲開展教學(xué)，在學(xué)習(xí)《6-10的認(rèn)識和加減法》的時候，教師可以播放《數(shù)鴨子》這首歌，讓學(xué)生找出兒歌中含有數(shù)字的句子，表演對應(yīng)的小鴨子的個數(shù)，然后提問學(xué)生“二四六七八”在劃分時有幾個小鴨子，然后做“數(shù)鴨子”游戲，學(xué)生聽教師口令，教師念到數(shù)字幾，學(xué)生之間自動結(jié)組抱在一起，人數(shù)對的進(jìn)行下一輪，錯誤的淘汰。

三、打牢數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)的過程中培訓(xùn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

如果把“核心素養(yǎng)”比作學(xué)生生命中的一座“智慧大廈”，那無疑“知識、技能、方法”就是支撐這座“大廈”的“地基、混凝土、鋼筋”等。如果這“地基、混凝土、鋼筋”質(zhì)量有問題，就不能支撐起這座“智慧大廈”。學(xué)生的核心素養(yǎng)不是無源之水，不是空中樓閣，是在一次次地專心觀察，一次次有序地操作，一次次細(xì)心地計算，一次次大膽地猜測、判斷，一次次縝密分析、驗(yàn)證、推理，還有一次次與同學(xué)和老師的討論、交流、辯論等過程中，一點(diǎn)一點(diǎn)建立和提升起來的。教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生主體地位，從學(xué)生興趣入手，設(shè)計教學(xué)教案，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和條件，分層次教學(xué)。筆者希望，通過本篇文章，能夠?yàn)樵谝痪€教學(xué)的數(shù)學(xué)教師提供一些教學(xué)參考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高教師教學(xué)質(zhì)量。

四、重視實(shí)際問題，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題過程中穩(wěn)固數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

俗話說得好，“學(xué)了知識不應(yīng)用，等于耕地不播種”。學(xué)生只有將所學(xué)的東西運(yùn)用到實(shí)際中，才能檢驗(yàn)所學(xué)管不管用，正不正確。發(fā)現(xiàn)管用、正確，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，從而體會數(shù)學(xué)的價值。如果發(fā)現(xiàn)不管用、不正確，可以讓學(xué)生獲得教訓(xùn)，促使學(xué)生自我調(diào)整和完善，再運(yùn)用，再檢驗(yàn)，如果還不正確，就再修改再完善，直至成功解決問題。在這個過程中，學(xué)生不但可以增強(qiáng)克服困難的勇氣，還能鍛煉克服困難的意志，而這些也都是學(xué)生需要提升的核心素養(yǎng)。因此，教師要有針對性地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自己探索解決，以培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)方法、觀念、思想去思考并解決問題，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在解決實(shí)際問題的過程中穩(wěn)固和發(fā)展起來。

培養(yǎng)和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的方法還有很多，但是不論采取何種方式，教師的全程關(guān)注和有針對性引導(dǎo)以及學(xué)生積極主動參與都是缺一不可的。只有這樣，才能讓學(xué)生的核心素養(yǎng)在“潤物細(xì)無聲”的環(huán)境中不斷鞏固和提升。如何建立數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與相關(guān)學(xué)科的教學(xué)價值之間的聯(lián)系，將二者結(jié)合起來，更好的為學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以及其他的核心素養(yǎng)進(jìn)行聯(lián)系是我們目前應(yīng)該思考的問題。

參考文獻(xiàn)：

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