在古詩文教學中提升學生語文核心素養

熊麗喬

內容摘要：古詩文是我國文學寶庫中的瑰寶，也是我國語言精華，更是古人智慧結晶。核心素養理念下語文教學活動的實施，越發注重傳統優秀文化的繼承與弘揚，所以古詩文教學也受到了越來越多的關注，而為了能夠有效提高古詩文教學效果和質量，本文則對如何聚焦古詩文教學、提升小學語文核心素養進行了研究。

關鍵詞：古詩文教學 小學生 語文 核心素養

在核心素養理念下，語文教材也發生了較為顯著的變化，以統編教材為例，其中選入的古詩文就有129篇，相比較于之前的人教版有了明顯的增加，在所有選文之中占據的比例也較大，這也從側面反映出來了小學語文教學過程中，古詩文教學重要性也在不斷提升。但是，就目前小學語文教學現狀來看，明顯與學生核心素養發展理念背道而馳，不僅無法實現對傳統古詩文的傳承與發揚，學生也無法深入理解古詩文內容與意境，更別提獲得古詩文的熏陶。為此，如何有效展開小學古詩文教學，讓學生積累古詩文語言從而有效提升小學生核心素養也成為小學語文教學過程中較為重要的問題之一，而本文也是基于此進行了如下分析：

1.語文核心素養相關概述

語文核心素養是對語文素養的凝練與提升，其最終的目的就是為了提高語文教學的針對性，保障語文教學質量。語文核心素養主要包含了四個方面，其分別是語言建構與運用、審美鑒賞與創造、思維發生與提升、文化傳承與理解，這也為語文教學活動的實施指明了方向，即需要教師在語文教學過程中對學生進行語言、審美、思維以及文化等方面的培養，讓學生從中得到良好的發展與提升。古詩文作為小學語文教學重要構成，是學生必須要學習的內容之一，新課程標準就有對小學生語文古詩文教學作出一定的要求，而基于提升小學生核心素養下的古詩文教學，則是教育發展需求，做好這一項工作不僅能夠有效提升小學古詩文教學質量，還能讓學生語文核心素養得到有效發展和提升。

2.聚焦古詩文教學，提升小學語文核心素養的措施

為了能夠有效讓小學生語文核心素養在古詩文教學中得到提升和發展，筆者也結合學生實際情況提出了如下建議：

2.1創設情境，激發學生學習興趣

學生對于事物的情感會直接影響其態度，所以情感也具有感染性特點，教師在小學古詩文教學過程中，首先需要做的就是激發學生學習興趣，畢竟學生只有在興趣的感染下才能主動參與到古詩文學習以及體驗之中，從而有效領悟古詩文深意。古詩文內容大多與其當時所處的時代背景、作者個人境遇以及社會生活環境有關，古詩文不僅是社會生活的體現，也是作者人生際遇的反映，而古詩所處的時代背景距離當代而言是十分遠的，再加上小學生本就缺少歷練和境遇，所以自然也就無法對古詩文進行細致且深入的分析。這個時候教師要想讓學生在古詩文教學中提高自身語文核心素養，教師可以將故事相關背景內容講述給學生，這樣就能有效激發學生學習興趣，同時將學生引入到古詩文情境之中。例如，教師在進行《題西林壁》這一首古詩文教學的時候，教師就可以為學生講解一下這一首古詩文的時代背景：“在元豐七年春末夏初，蘇軾離開黃州，要到汝州就職，途經江西在綠山游玩了十幾天，游覽了廬山諸山峰，可是對于廬山的真面目，作者卻一直都在思考，并且還因此而寫出了‘不識廬山真面目，只緣身在此山中這一流傳千古的名句……”借助于這一故事情境來有效引出這一古詩文內容，讓學生明白這一古詩文所要講述的內容，同時激發學生對于這一古詩文學習的興趣，這樣學生就能更好地領悟到古詩文的情，從而有效保障古詩文教學效果，讓學生語言構建與運用核心素養得以提升。

2.2挖掘古詩文美學價值，讓學生進入意境

古詩文本就屬于最為精煉的一種文學樣式，其源自于生活，表達的則是詩人的思想情感，王維就曾說道“詩中有畫”。在小學語文教材之中的古詩文，不單單只是一種語言藝術，同時也是包含了繪畫以及音樂在內的綜合藝術，具有較高的美學價值，教師在古詩文教學中若能深入其中挖掘其中的美學價值，就能有效實現美學、樂學，從而保障古詩文教學效果。對于這一點，教師可以從以下幾點著手展開教學：

（1）誦讀。古詩文向來就有“只可意會，不可言傳”的意境美，這也是古詩文難點之一，而要想有效解決這一問題，教師在教學過程中可以多引導學生進行誦讀，讓學生在多層次、多形式誦讀過程中感悟到古詩文中的意境，從而有效激發學生情感共鳴，在保障古詩文教學質量的同時發展學生語言能力。例如，對于低年級學生教師可以讓其進行范讀、跟讀;對于中高段學生教師則可以使用分組讀、配樂讀等方式來進行誦讀，而且在誦讀過程中要讓學生做到以下幾點：首先要做到準確讀字音、讀通順;其次，要讀出節奏、保持流暢;再次，要讀出理解與韻味;最后，要讀出情境，引發共鳴，這樣才能真正讓學生在誦讀中感悟古詩文深意。例如，在進行《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學的時候，教師就可以將課前準備的折扇拿出來，然后讓學生手拿折扇、漫步吟詩，再利用多媒體技術配上悠揚的古箏伴奏，就能讓學生融入到整個古詩文情境之中，這樣不僅能夠激發學生思維活躍度，還能讓學生腦海在誦讀中形成一幅幅栩栩如生的圖畫，這樣不僅保障了語文古詩文教學效果，還能有效陶冶學生道德情感、發展學生審美能力，從而有效提升小學生語文核心素養。

（2）唱詩。小學生對于歌唱有著較為濃厚的興趣，針對這一特點，教師在小學古詩文教學過程中，就可以積極鼓勵學生按照自己喜歡的訓練來唱詩;亦或者是按照已經具有的音頻來進行教學，這樣也能有效保障教學效果、提高學生因素素養。例如，《春眠不覺曉》、《鄉村四月》等古詩文就已經具有了音頻材料，教師在教學過程中就可以引導學生進行場詩，這樣古詩文教學就能因此而變得更加的愉快，同時還能在這一過程中得到音樂熏陶。

（3）演詩。古詩文不單單語言凝練，其中也存在著一些人物形象，教師在古詩文教學過程中就可以借助于表演的方式來讓古詩文之中的人物形象變得鮮活起來，這樣也能進一步提高古詩文教學效果。例如，教師在進行《尋隱者不遇》這一古詩文教學的時候，教師可以先讓學生發揮出自己的想象力，想象一副畫面，在這一過程中教師可以使用粉筆在黑板上勾勒出一株蒼勁松樹，之后再讓學生在這一“樹下”扮演詩人賈島和詩中童子，通過一問一答的方式來進行對話表演，這樣就能將這一篇古詩文之中的尋訪場面生動的呈現出來，讓整個古詩文教學變得更加的生動有趣，同時還能讓學生感悟到古詩文的意境。

（4）寫詩。小學生想象力豐富，也具有較為誠摯的情感，具有天然的藝術化傾向，所以有人說“兒童是天生的詩人”。針對這一點，教師在古詩文教學過程中，可以積極引導學生品讀古詩文意象，讓學生領悟寫詩方式與技巧，同時積極引導學生對古詩文進行改寫與仿寫，這樣就能讓學生在創作過程中感受到古詩文學習的樂趣，同時發現古詩的魅力，有效提高語文古詩文教學效果，促進學生全面發展與提升。

2.3拓展延伸，提高學生古詩文積累

古詩文作為我國文化瑰寶，本身也具有較為厚重的文化底蘊，語文教師在教學過程中，還可以將其進行拓展與延伸，以此來進一步提高學生古詩文積累、豐富學生語文核心素養。

（1）首先，為了能夠有效拓展學生視角，教師在古詩文教學完成之后，可以就統一主題古詩文作品來進行拓展與延伸，讓學生對同一詩人作品進行搜集與思考，通過拓展延伸來引導學生思考，同時擴大學生課外閱讀視野，發展學生閱讀能力。這樣學生古詩文積累就能在課外閱讀中不斷拓展，在達到一定數量之后學生自然而然能夠跳出教材，自行進行學習，同時學生審美品味也會不斷提升。其次，教師在古詩文教學中不僅要讓學生熟記古詩文，還需要讓學生學會使用，比如說在踏青的時候教師可以讓學生就此情此景來想出符合場景的詩句，這樣就能讓學生真正懂得詩句的魅力，同時為學生今后寫作提供一定的積累。最后，教師在教學過程中還可以積極句型創意活動，讓學生在活動中提高自身語言素養，同時有效內化古詩文，例如，可以讓學生在課前五分鐘賞析詩文，讓學生對古詩文創作背景、意境以及寫作技巧進行分析，這樣就能讓學生得到有效提升。

（2）首先，在古詩文教學過程中，教師還可以巧用《我愛閱讀》，來讓古文成為教學教材，具體而言就是按照新課程標準來明確學生必備古詩，之后再結合課外積累來提高學生古詩文積累數量。其次，教師在古詩文教學過程中，還可以結合學生學段情況來組織不一樣的活動，如對于低年級學生而言可以讓其給古詩配畫、中年級學生則可以讓其進行每日一誦讀、高年級學生則可以舉行古詩大闖關，這樣學生就能在循序漸進中得到發展和提升。最后，教師在教學過程中還可以積極為學生創設出良好的古詩文學習氛圍，有效激發學生對于傳統文化的熱愛，例如，學校方面可以一年一度舉行一次“誦讀古詩文”的節日，亦或者是句型“詩配樂、樂配詩表演”，這樣學生就能在豐富的活動中產生濃厚的學習興趣，同時獲得思維以及審美情感熏陶。

3.結語

綜上所述，素質教育環境下小學語文教學十分強調學生語文核心素養的提升，古詩文教學本就是語文教材之中必不可少的構成，其中也蘊含著較多的語文核心素養，聚焦古詩文教學活動來提升小學生語文核心素養是當今社會發展的必然趨勢，也是提高語文古詩文教學質量、促進學生全面發展的關鍵。為此，小學語文教師在進行古詩文教學的時候，一定要結合實際來引導學生進入古詩文意境之中，讓學生在感悟與體驗中發展自身核心素養，保障語文古詩文教學效率和質量。

參考文獻

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（作者單位：廣東省廣州市東風東路小學）