例談“書信文化”在德育工作中的運用

內容摘要：通過順應天性與適度引導、合理規范與適時激勵、相互信任與家校協作，突破德育工作形式主義的壁壘，將“書信文化”融入班級的德育工作，實現德育工作的高度人本位與人文化。

關鍵詞：書信文化 德育

突破德育工作形式主義的壁壘，實現德育工作的高度人本位與人文化，促成家庭、學校、社會三維教育網絡的密合，這一直是班主任德育工作的最高追求。近來，基于對班級德育工作的幾點深刻認識，我正努力將“書信文化”融入班級的德育工作，以打開德育工作新格局，勇創德育新風尚。

一.順應與引導：虛實的雙向觀照

柳宗元筆下的郭橐駝種樹，順應天性，好的德育也應如此。正如人本主義德育觀所推崇的，人生來具有自我實現的內在趨向，只有尊重人的發展，施以合理的教育，人就能獲得充分的發展，成為健全有效能的人。作為班主任，我深深地認識到德育工作的層進性特征，針對個體的不同心理特征，應該采用合理方式，循序漸進地進行高效教育與引導。

高一上學期，偶然間，在一次課間監控督學的時候，我意外地從兩名學習成績令人堪憂的女生手中，截獲了三張“密電”。由此，傳言許久的跨年級“迷案”，終于浮出水面，露出真容。傳言：一位高二年級的男生以美食問暖先后示好高一年級的多名女生，而我班的兩名女生被牽扯其中;其中我班一名女生和這名男主角都是依窗而坐，由于兩個班級皆在底樓，雖然兩棟教學樓之間隔著數重稀疏的玉蘭樹，雙方仍可以隨時隨心隔窗相望。“密電”顯示：兩位女生的關系迅速惡化，由無話不說、攜肘如廁到冷面相對，互不理睬。作為班主任，我一時茫然，面對這出“狗血”橋段，該如何正確處理呢？

事發的當晚，我悄悄地把那兩位互傳紙條的“看戲者”叫到二樓空教室，以探傳言虛實。結果，傳言兩分真，四分假，四分待核實。我把事情原委當面告訴給那名男生的班主任王老師，幾番溝通核證之后，傳言又坐實一分。待到晚課之時，我滿懷“探險”的心態溜到高二年級那位男生所在的班級，欲一睹神顏。見其貌相不揚，精神萎靡，正于教室后墻一角，側首伏案，作黯然神傷狀。

翌日，我以正楷字體、精心挑選的青檸色信紙，寫了班主任生涯的第一封“規勸信”，蓋上私章之后，于學生午休時，放在了男生的書桌里。七個小時之后，我班其中一位涉事女生主動到辦公室找到我，說是想和我聊聊心事。我和她來到底樓的空教室，一起坐在講臺的石階上。她小心翼翼地述說，我屏氣凝神地諦聽;她哽咽再三，我心生欣慰，懂得幾位涉事者的初衷，懂得他們的無辜與善良，懂得高中生的單純猶如雨季的白色玉蘭花。我讓她親自寫一封信給班里那位已形同陌路的涉事女生。

如今，這出戲暫告一段落，閨蜜一對，情深如故;玉蘭一枝，綻放依舊。借尺素筆墨之力，潤他人心臺，暖你我心田，最大程度發揮德育無聲化雨的魔力。于虛實間雙向觀照，尊重個體，順應天性，適度引導，方能守望一樹花開。

二.規范與激勵：善惡的正向引導

陶行知說“生活即教育”。德育工作尤其要擯棄空洞乏味、程式化的說教，杜絕振臂高呼、空喊口號、歇斯底里的形式主義。德育工作應走心、入心、潤心，應是細化于生活的真誠尊重與真切關愛，應是明澈于日常的合理規范與適時激勵。

寒假開學后的第一天，學校職工微信群里，同仁們都在瘋狂點贊。某學生，假期前不小心把食堂的湯匙掉在垃圾桶里，開學后特意買了一雙新湯匙還給學校。我打開那張圈粉照片，驚嘆不已。照片中，學校食堂的餐桌上放著一雙未拆包裝的湯匙，還有一封信。信，字不規整，但筆劃蒼勁;內容略短，卻字字催淚。兩日后，我在政教處開會，有幸見到了這名人人交口稱贊的“風云”人物。主任說，這孩子常犯小錯，屢教不改，成績一直班級倒數，這封信也著實令他錯愕良久。行一件歹事，衾影抱愧;行一件好事，心中泰然。面對學校幾位領導的表揚，這樣一位外表痞里痞氣的男孩子竟然低首吐舌，露出憨態可掬的羞赧一笑。那一刻，我知道，真善抬了頭，春風已化雨，德育的小園圃里早已悄悄開出了一朵明媚的小花，馨香四溢。

后來，學校食堂的師傅們用毛筆聯名寫了一封公開信，貼在了食堂的門口。信，配有手繪的動漫插圖，甚是可愛;信，雖不過百字，然言辭幽默又真摯可感。公開信稱贊這名男生品格的可貴，感謝全校學生的理解與支持，呼吁大家爭做學校代言人、社會文明人。此后，食堂里的各種不文明行為大大減少，打飯隊伍整齊有序，謙讓現象頻現;飯后桌面清潔如鏡，地面粉屑未有。

一來一往兩封信，數行筆墨，包含了太多關于德育精髓的深層闡釋。德育工作需要堅守“全員育人、全方位育人、全過程育人”的原則。除班主任以外，無論是食堂師傅還是清潔人員，只要是學校職工，都有義務參與到德育工作中來。不僅如此，還要發揮學校、家庭、社會三維教育網絡作用。構建全員育人的平臺，是德育工作中不可缺少的重要一環。

三.信任與協作：親疏的心靈促合

在書信集《親愛的安德烈》中，母親與兒子的交流，歷來被認為是德育的范本，而我班一位家長寫給他女兒的信，同樣令我熱淚盈眶。

這名女生，分班時成績在班里位列前十，后來因為身體不適，多次請假就醫，耽誤了課程，致使成績下滑，導致中度厭學，輕度抑郁，寒假后堅決不來上課。她的父親，從事海鮮貿易，長年奔波在外，一年回家也不過兩三次，經年累月，父女倆的感情自然非常疏淡。可是，臨近開學時，無奈她的父親因急事趕不回來。她的母親急到跺腳，哭著再三勸說與苦求，才把她帶到學校。我見她神情落寞、兩眼呆滯、坐立不安，在她母親離校以后，與她聊了很久。她時而苦笑，時而幽怨，一兩個小時的輕聲訴說，大致表達出對她父親的怨、對自己不爭氣的愧、對長久以來安全感缺失的不安。我知道，解鈴還需系鈴人。我通過電話間接含蓄地向她父親轉達了她的心聲，她的父親一時語塞，沉默許久，喟嘆一聲，悵然不已。我知道他是高中畢業，也是常看文讀報的，便給他出了一道“命題作文”，希望他能給她女兒好好寫一封信，郵寄到她手里。倏忽一瞬，天涯咫尺，一封信，兩代人，兩顆心，教育維度的兩個角色，不知不覺間，不再有電話間半句不投機之后的無休爭吵，不再有短信內數十字石投大海之后的沉默無聲。有涓涓細流入心田的筆端溫情，有拳拳呵護潤肺腑的墨間疼愛。她，收到來信，泣不成聲;他，閱完回信，老淚縱橫。那一刻，她，知自愛，知父恩，知父不易;他，知愛重，知女怨，知情之貴。那一刻，我深深地感覺到，最成功的學校德育工作，即是如此，最懂人世心，最知人情味。

這兩封信，讓家校協作充滿人文色彩，不再是治標不治本、形同虛設的表面工作。蘇霍姆林斯說過，家校協作是家庭教育與學校教育相互信任、相互支持、相互促進，以學生為出發點，以學生為中心，最終達到促進學生全面發展的目的。家訪、家長會等這些傳統的家校合作方式，久經實踐驗證，自是易于操作;電話聯系、網絡聯系、確立學校開放日等這些具有便捷、及時特點的現代家校合作方式，也得到許多家長的認可。然而，在新的教育形態下，最高境界的德育工作仍然春風化雨、潤物無聲的漸入過程，隔靴搔癢，蜻蜓點水，道難處其厚，德難成其崇。

四.傳承與創新：新舊的統籌取舍

基于對德育工作的親身體悟，鑒于高中生的心理特質，我深刻認識到了“書信文化”融入德育工作的重要價值與深遠意義，認為此項目值得在全校推廣。關于“見字如面 春雨潤心”德育項目具體開展策略，在此略舉二三，內容如下：

學校印制專用彩色信紙。每一種顏色代表一種寫信初衷，如紅色代表“贊美”，灰色代表“不滿”，綠色代表“倡議”，白色代表“友誼”，黃色代表“規勸”，橙色代表“反駁”等;為保證學生隱私，尊重個體，實現人文化管理，對書信內容作硬性要求：雅、正、真、敬，字數不少于400字;由政教處組建“溫情驛站”，專門負責部分信件接受、轉送、挑選、匯總;為增強學生自主意識，激發學生表達自我情緒與意愿的覺悟，營造規正嚴謹且相對自由的學校風氣，建造“華翰墻”書信交流長廊，一方面展示部分匿名信件或署名信件，另一方面為學生們提供相對自由表達自我的空間;利用學校媒體開展“雙周書信現場朗誦會”及“每日廣播傳送時間”活動，家長、師生、后勤人員皆可報名參與;每學年精選和征集家長、學生、校職工的優秀信件結集成冊，印發傳閱并收藏。

（作者介紹：徐醒，江蘇省南通市啟東市第一中學教師）