思維導圖在初中英語寫作教學中的應用探析

周茹

摘 ?要：伴隨著新課程改革的不斷深化，以及時代在的當前階段下的不斷進步，教師在對學生開展教學過程中，需要學生能夠從自身的實際角度出發，結合學生出現的問題來對學生開展全面的教學規劃設計。尤其對于初中階段的英語課程而言更是如此，思維導圖的建立能夠幫助學生實現對于課程內容的有效理解。因此在初中英語寫作課程中，已經有越來越多的教師采用了思維導圖的教學方式，本文將從詞匯，閱讀以及寫作的本質關系方面出發，進行深入的剖析。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;寫作教學

思維導圖是一種具有簡單有效的發散思維性質，屬于實用思維工具的圖形思維工具。它充分利用左右的腦功能，利用思維、記憶和閱讀的規律，幫助人們的科學有邏輯想象所需要的信息，才能最大限度地開發人們的潛力。近年來，思維導圖被廣泛應用于各個領域，其中缺乏教育教學活動的應用。學生利用思維導圖學習初中英語作文可以降低英語寫作的難度，提高寫作水平，從而提高學生的英語應用能力。

一、詞匯教學應用思維導圖，提升學生詞匯量

英語詞匯掌握的多少對于學生的英語寫作水平有很大的影響，因此加強英語詞匯的教學有利于提升學生的詞匯基礎，是英語寫作教學工作開展的首要前提。但是學習英語單詞的傳統方法主要是強迫學生對于英語詞匯的含義進行記憶，這種方法枯燥乏味，所能夠取得的成效很差。正是因為如此，在詞匯教學過程中應用思維導向，可以激發學生的發散性思維，加深對詞匯的記憶和理解，有效地改善中學生英語詞匯量不足的問題。以此可以有效的促進學生在當前階段下英語寫作水平的提升。

例如，教師在帶領學生進行“strong”這一詞匯的學習時，教師可以從該詞匯在不同時態下的不同形態讓學生進行學習，同時教師還可以標注與其意思相近的詞匯。所以教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠針對學生在當前階段下的發展來對學生開展有效的教學規劃與設計。這種總結歸類的方式，不僅有效的提升了學生對于詞匯的學習效率，也有效的對于學生的詞匯進行整合，減輕學生的記憶負擔。以此促進學生在初中英語課程中寫作效率的提升。

二、閱讀教學應用思維導圖，提升學生結構性

在初中階段英語的閱讀與寫作教學有著相當緊密的關系，學生可以從英語閱讀中學習并掌握文章的結構。因此將思維導覽圖應用于英語閱讀中，主要幫助學生分析文章的主旨，掌握文章的結構。在初中階段的英語閱讀課程過程中，學生往往不能夠正確把握文章的意義，往往需要反復閱讀，造成了時間的浪費。教師教學生利用思維導向圖閱讀，讓學生隨時記錄文章的大意，并將文章以思維導圖的形式再現出來。因此在提升學生對于英語文章理解的同時，也能夠讓學生實現對于文章整體結構的有效掌握，以此實現學生在當前階段下的有效學習。

例如，教師在對學生開展“How I learnd to learn English”這一節課程的學習時，教師需要針對本文內容進行有效的教學規劃與設計，以此促進學生在當前階段下的有效發展與進步。教師應該找出課程中所包含的內容、原因、結果和過程，并建立完整的思維導圖。在閱讀前，教師可以首先提出關于文章的主要內容的問題，讓學生記錄這些問題，然后找到答案并繪制思維導圖。這不僅可以提高閱讀效率和質量，而且全面提高學生的閱讀能力，讓學生能夠深入的了解到學生在當前階段下的學習情況。

三、寫作教學應用思維導圖，提升學習實效性

在前文中所提到的兩項內容就已經有效的建立了學生英語作文的基礎。初中的英語除了豐富的語言的積蓄之外，保證了語法清晰，語法正確，這樣就已經符合了初中階段英語寫作的要求。但是，現在很多學生寫的構想并不清楚，對于文章主題的表達過于瑣碎，沒有準確的理論指導。所以教師在對學生開展初中階段的英語寫作教學課程中，需要教師能夠準確的將教學過程中應用到學生在當前階段下的寫作任務中，以此實現學生在的當前階段下的有效學習。

例如，教師在對學生進行以“How to keep helthy”為主題的寫作練習時，教師可以針對學生在當前階段下的發展來對學生進行有效的引導，以此實現學生在當前階段下的全面發展與進步。同時教師在對學生開展教學過程中，更需要教師能夠從學生自身的實際角度出發，讓學生能夠先去聯想到與題目相關聯的單詞，以此讓學生進行有效的學習。這樣能夠線讓學生能夠對于最為基礎的知識進行學習。然后教師在對語法等內容進行強化，構建相應的思維導圖，讓學生在框架下進行內容的填充，以此提升學生在當前階段下的實效性。

綜上所述，教師在對學生開展教學過程中，教師需要能夠及時的結合學生在教學過程中的實際情況來對學生開展有效的教學規劃與設計。因此教師需要能夠將思維導圖應用到詞匯教學的過程中，因此夯實學生的基礎，同時教師更應該在閱讀方面進行思維導圖的開展，讓學生能夠進一步的學習行文架構。最后教師需要能夠在寫作過程中融入進思維導圖的教學方式，以此實現學生在教學過程中的全面發展。

參考文獻

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