個性風(fēng)格：小學(xué)美術(shù)繪畫教學(xué)的應(yīng)有追求

俞瑩

【摘要】小學(xué)美術(shù)中的繪畫創(chuàng)作，往往形神兼?zhèn)洌菍W(xué)生感受、理解、鑒賞美術(shù)的典范。學(xué)生的繪畫具有形態(tài)的多樣性、意向的自我性以及體驗(yàn)的自由性等特質(zhì)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)膩的觀照、情感的宣泄和潛質(zhì)的發(fā)掘。使學(xué)生通過汲取經(jīng)典藝術(shù)養(yǎng)分，探尋繪畫創(chuàng)作風(fēng)格，評價(jià)風(fēng)格表現(xiàn)，充分張揚(yáng)學(xué)生個性，讓學(xué)生在繪畫實(shí)踐中逐步形成自我的風(fēng)格。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);小學(xué)生繪畫;風(fēng)格意識

繪畫風(fēng)格是美術(shù)創(chuàng)作中獨(dú)特而鮮明的存在，是學(xué)生個性在作品中的展現(xiàn)。因此，學(xué)生的美術(shù)繪畫創(chuàng)作是一種極具個性化的活動。風(fēng)格意識是小學(xué)美術(shù)繪畫教學(xué)的應(yīng)有追求，或是精妙的構(gòu)圖，或是流暢的線條，或是誘人的色彩，或是引人入勝的意境，等等。綜觀小學(xué)美術(shù)中的繪畫創(chuàng)作，往往形神兼?zhèn)洌菍W(xué)生感受、理解、鑒賞美術(shù)的典范。富有風(fēng)格的美術(shù)繪畫，常常能給觀賞者帶來強(qiáng)烈的震撼。

一、個性風(fēng)格：小學(xué)生繪畫的意蘊(yùn)及其特點(diǎn)分析

小學(xué)生的繪畫創(chuàng)作具有自己的風(fēng)格特質(zhì)。因?yàn)樾W(xué)生的繪畫不完全是寫實(shí)，它更多地夾雜著學(xué)生的幻想、想象。這些幻想、想象具有一種生活的真實(shí)性。小學(xué)生的繪畫噴薄著學(xué)生的欲求、希望，表達(dá)著學(xué)生的內(nèi)心需求。小學(xué)生的繪畫常常運(yùn)用多種藝術(shù)表現(xiàn)手段，如模仿、想象、變形、夸張、重疊等。從風(fēng)格上看，小學(xué)生的繪畫往往具有淳樸、浪漫、真實(shí)的特點(diǎn)。

1.繪畫形態(tài)的多樣性

小學(xué)生的繪畫形態(tài)是多樣的，包括兒童畫、水墨畫、水粉畫、水彩畫等。在小學(xué)生的繪畫中，有時還有一些混搭，這是由小學(xué)生創(chuàng)作繪畫特質(zhì)所決定的。學(xué)生總是畫其所見、畫其所知、畫其幻想、畫其情感、畫其自我。在小學(xué)生的繪畫中，學(xué)生的知覺、直覺、情緒、欲望等是交織在一起的。從小學(xué)生的繪畫中，教師不僅可以看到學(xué)生的技能、技法，還可以看到學(xué)生的欲求。從這個意義上說，繪畫是學(xué)生本質(zhì)力量的感性呈現(xiàn)。

2.繪畫意向的自我性

著名繪畫專家康定斯基認(rèn)為，小學(xué)生繪畫具有精神層面的意義，能直接體現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)心。一般來說，低年級學(xué)生的繪畫更具有一種想象力。隨著年齡的增長，學(xué)生的繪畫進(jìn)入“視覺寫實(shí)期”，具體表現(xiàn)為學(xué)生對繪畫中的空間、比例、透視、細(xì)致的刻畫感的驚嘆與羨慕。從某種意義上說，小學(xué)生的繪畫還具有一種心理治療的作用，它能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，能緩解學(xué)生的心理焦慮，能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作自信。

3.繪畫體驗(yàn)的自由性

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。而在兒童世界中，這種需要則特別強(qiáng)烈。”小學(xué)生繪畫之所以具有獨(dú)特的風(fēng)格，很大程度上歸結(jié)于繪畫的自由性。小學(xué)生繪畫不僅追求繪畫技術(shù)、方法，更是學(xué)生的風(fēng)格、學(xué)生的創(chuàng)造性的體現(xiàn)。比如，有的學(xué)生喜歡表現(xiàn)視覺文化中的漫畫藝術(shù)，而有的學(xué)生喜歡表現(xiàn)民族文化的藝術(shù)，等等。這些正是小學(xué)生繪畫風(fēng)格意識、風(fēng)格特點(diǎn)的表現(xiàn)。

二、個性風(fēng)格：小學(xué)生繪畫的內(nèi)容及其表現(xiàn)形式

小學(xué)生繪畫的內(nèi)容是豐富的，形式是靈動的。小學(xué)生在不斷地認(rèn)識世界，充實(shí)、豐富自我的過程中，往往是怎樣看就怎樣想，怎樣想就怎樣做。在小學(xué)生繪畫的過程中，他們往往是立體地觀察、平面地表現(xiàn)，這符合小學(xué)生的心理特質(zhì)。在小學(xué)生繪畫中，筆者發(fā)現(xiàn)，他們總是意欲將知道的所有內(nèi)容都放到畫面上去。因而，小學(xué)生的繪畫往往是痛快淋漓地表現(xiàn)情感，大膽、自由、奔放地表現(xiàn)自我。

1.細(xì)膩的觀照

外在的世界是豐富的、多彩的，學(xué)生對外在世界的表達(dá)是豐富的。在繪畫教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，讓學(xué)生在感受、體驗(yàn)多彩生活的同時，對生活進(jìn)行二度表現(xiàn)。學(xué)生通過細(xì)膩的觀照，室內(nèi)或室外、人或物，都可以成為學(xué)生創(chuàng)作表現(xiàn)的對象。在創(chuàng)作過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生自覺地積淀外在的、客觀的表象。比如在教學(xué)《有特點(diǎn)的人臉》時，筆者讓學(xué)生在日常生活中注意觀察有特點(diǎn)的臉。于是學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上搜集了奧巴馬、周筆暢、李詠等人的富有特點(diǎn)的臉。學(xué)生在對外在世界的細(xì)膩觀察中，自然能提高自身的表現(xiàn)能力，提升自身的繪畫表現(xiàn)技巧，從而達(dá)到繪畫特有的審美境界。

2.潛能的發(fā)掘

富有風(fēng)格的繪畫，往往可融入學(xué)生內(nèi)在的心靈世界。在小學(xué)繪畫教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、誘發(fā)，深度挖掘?qū)W生的繪畫潛質(zhì)。教師要通過捕捉與發(fā)掘、感受與分析、整合與應(yīng)用等方式，讓學(xué)生內(nèi)在的直覺、情感、想象等得到外在的表現(xiàn)。從某種意義上說，學(xué)生內(nèi)在的潛意識心理是學(xué)生藝術(shù)靈感的發(fā)源地。由于學(xué)生的繪畫是學(xué)生心靈世界的表現(xiàn)，它能彰顯學(xué)生的個性心理。比如，筆者在講授人美版六上《漫畫肖像》時，一位學(xué)生借助電腦畫出了女孩彎曲的膝蓋，但將舌頭俏皮地、彎彎曲曲地畫在外面。為此，筆者讓學(xué)生說明電腦繪畫創(chuàng)作的心路歷程，該生補(bǔ)充說是妹妹在舔飯。原來該生的妹妹調(diào)皮、可愛，喜歡舔飯。潛意識的發(fā)掘，讓老師便于洞悉學(xué)生的內(nèi)心世界。

3.情感的宣泄

學(xué)生的繪畫作品不僅僅是外在的客觀世界的表現(xiàn)，也是學(xué)生內(nèi)在心靈世界的表現(xiàn)，更是學(xué)生情感的宣泄。在美術(shù)創(chuàng)作中，學(xué)生通過自己的繪畫表達(dá)自己的喜怒哀樂，表達(dá)自己的激動、喜悅、憤懣、怨恨等情緒。因此，富有個性風(fēng)格的繪畫往往是學(xué)生情感世界的投射。比如講授《奇思妙想》時，一位學(xué)生這樣創(chuàng)作：他看見地球被污染，奇思妙想地將家里的淋浴房安裝在宇宙飛船上，想給地球洗洗澡。盡管這樣的想法是幼稚的，但卻是學(xué)生情感的真實(shí)表達(dá)。

三、個性風(fēng)格：小學(xué)生繪畫實(shí)踐及其路徑探尋

小學(xué)生美術(shù)繪畫教學(xué)并不是要將一個個的小學(xué)生培養(yǎng)成“畫家”，而是要引導(dǎo)學(xué)生熱愛繪畫、善于繪畫。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在欣賞、創(chuàng)作、評價(jià)美術(shù)作品的過程中形成自我的創(chuàng)作風(fēng)格。“什么是風(fēng)格？”法國著名思想家布封說：“風(fēng)格即人。”也就是說，風(fēng)格是人的個性的表現(xiàn)。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生在繪畫中找尋自我的個性，逐步讓學(xué)生認(rèn)識到個性風(fēng)格的重要性。人們今天看到一幅國畫或油畫時，能初步判定它是出自哪一位畫家之手，主要就是依靠畫作的風(fēng)格來判斷的。

1.汲取經(jīng)典藝術(shù)養(yǎng)分，感受大師的個性風(fēng)格

藝術(shù)的生命在于傳承和創(chuàng)新。教師首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生汲取經(jīng)典藝術(shù)的養(yǎng)分，感受藝術(shù)大師的個性風(fēng)格。對于藝術(shù)大師的創(chuàng)作，如何傳承？筆者認(rèn)為，不是簡單地采用“拿來主義”，而是要增強(qiáng)學(xué)生的視覺感知，增進(jìn)學(xué)生的視覺美感，讓學(xué)生在藝術(shù)鑒賞中感受、體驗(yàn)藝術(shù)大師的獨(dú)特風(fēng)格。比如在教學(xué)《人民藝術(shù)家齊白石》時，筆者出示了多幅繪畫作品，其中混有齊白石老先生以及西方油畫大師凡·高的畫。學(xué)生一眼就挑出了“齊白石老先生的作品”，因?yàn)閲嬇c油畫有著根本的不同，而且在國畫中，齊白石老先生的畫很簡潔，但卻非常有意境。在鑒賞齊白石老先生的畫作時，有的學(xué)生看到了濃厚的鄉(xiāng)土氣息，有的學(xué)生看到了他浪漫的童心，等等。學(xué)生在追慕大師個性魅力的過程中，逐漸接受文化的濡染、熏陶。

2.探尋繪畫創(chuàng)作風(fēng)格，提升學(xué)生的表現(xiàn)能力

在繪畫教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)作張揚(yáng)自己的個性，表現(xiàn)自己的風(fēng)格。在繪畫創(chuàng)作中，要引導(dǎo)學(xué)生樹立風(fēng)格意識，讓學(xué)生有意識、有想法地將自己的思想、情感、觀點(diǎn)等融入其中，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和表現(xiàn)能力。比如，在講授人美版五年級下冊《精細(xì)的描寫》一課時，筆者將學(xué)生帶入學(xué)校的“園中園”，去實(shí)地觀察睡蓮，不同的事件讓學(xué)生看到了不同的色彩，形成了不同的感覺。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化的描寫。學(xué)生在創(chuàng)作的過程中，會形成自己的與眾不同的審美。對學(xué)生個性化的表現(xiàn)、大膽的表現(xiàn)，筆者要給予積極的鼓勵、贊揚(yáng)。這樣的教學(xué)評價(jià)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生繪畫的內(nèi)驅(qū)力。

3.評價(jià)繪畫風(fēng)格表現(xiàn)，展示學(xué)生的創(chuàng)作風(fēng)采

繪畫是學(xué)生本質(zhì)力量的確證與表征。對于學(xué)生的創(chuàng)作，筆者引導(dǎo)學(xué)生積極評價(jià)。一方面，引導(dǎo)學(xué)生積極地審視自我的創(chuàng)作，另一方面引導(dǎo)學(xué)生積極評價(jià)他人。在這種雙向認(rèn)知中，有助于學(xué)生積極吸納知識。筆者在學(xué)生創(chuàng)作后，總是引導(dǎo)學(xué)生從構(gòu)圖、造型等方面進(jìn)行自我評價(jià)。比如筆者在講授《學(xué)會農(nóng)民畫》時，由于其與小學(xué)生的繪畫有著較多的相似，因而便于小學(xué)生的模仿、創(chuàng)作。在創(chuàng)作中，有的學(xué)生學(xué)習(xí)改畫、添畫一些半成品農(nóng)民畫，有的學(xué)生大膽表達(dá)自己的感受，用自己的生動的畫筆繪成了一幅幅構(gòu)圖飽滿、色彩鮮艷的圖畫。在積極的表現(xiàn)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識自我、發(fā)展自我，從而讓自我的稟賦、天性得到張揚(yáng)，進(jìn)而探尋到自我的獨(dú)特的風(fēng)格。

在美術(shù)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地表現(xiàn)自我，努力讓學(xué)生自我的情感、思想得以外露。學(xué)生只有在美術(shù)繪畫學(xué)習(xí)中勇于實(shí)踐、不斷探索，才能形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。而教師要對學(xué)生的美術(shù)繪畫表現(xiàn)進(jìn)行積極的評價(jià)，只有通過教師的反饋、評價(jià)，才能讓學(xué)生找尋到自我繪畫的風(fēng)格。

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