探討分層教學法在初中信息技術課堂中的應用

黃榮貴

【摘要】隨著科學技術的進步和發展，信息技術已經被廣泛應用于人們生活的方方面面，因此學校教學也越來越重視信息技術的教學。學生是信息技術課堂的主體，在傳授信息技術的活動中，教師要充分體現學生的主體作用，并且依據學生的個體差異實行不同的教學策略，以滿足學生不同的學習需求。文章踐行“以學生為中心”的教學理念，探討了分層教學法在初中信息技術課堂教學中的應用策略，以期提升初中信息技術的教學質量和水平，提高初中學生信息技術的應用能力。

【關鍵詞】分層教學法;初中信息技術;教學策略

當前，信息技術已經成為社會進步和發展的重要牽動力，所以，從初中階段開始就應該強化信息技術的教學質量，提升學生的信息技術應用能力，為國家培養信息技術人才夯實基礎。學生之間存在著個體差異，其認知能力和學習水平也存在著差異，所以對同一個知識點的學習、記憶、理解和掌握的效率是不相同的。因此，在實際教學中，教師應根據學生的特征采用分層教學法。

一、重視學生實際情況，對學生進行合理分層

在信息技術教學活動中，教師要強化對學生的了解，根據學生的實際情況對其進行科學、合理的分層，這也是分層教學策略應用的第一步。例如，信息技術教師可以通過信息技術試題測驗來了解學生目前掌握信息技術的能力，然后根據學生掌握信息技術的能力把學生分成三個層級：一層、二層和三層。這樣教師就可以依據學生的等級施以針對性的教學策略和教學內容。當然，分層次的過程中，信息技術教師還需要了解學生其他方面的信息，如向其他任課教師了解學生其他科目的成績，從而從整體上掌握學生的學習能力和學習習慣。

此外，信息技術教師需要加強與學生之間的交流、溝通，在交流中了解學生的興趣愛好和性格特征。據此，教師可以在課堂中運用相關的策略來吸引學生的注意力，從而激發學生對信息技術學習的熱情。例如，當了解到班級內的大部分學生喜歡看籃球后，在講述在互聯網上搜索信息、瀏覽和下載這節內容時，教師就可以以籃球明星姚明為例，讓學生在學習搜索知識時，搜索有關姚明的信息，激發學生學習搜索信息知識的熱情。在了解學生的實際情況后，教師可以將學生科學、合理地分成幾個層次。當然，在分層次時，教師要充分地向學生表達關心和愛護，防止因為分層而破壞班級的和諧。

二、認真解讀教學內容，提升學生運用信息技術的能力

在對學生進行科學、合理分層的基礎上，信息技術教師要進一步解讀教學內容，并依據不同層次的學生配以不同的教學內容。初中信息技術的教學目標就是提升學生的信息技術實際應用能力，真正地實現“學以致用”。但是，初中信息技術的教材內容是固定的，并且教材內容中有簡單的部分，也有相對比較難的部分。因此，教師應認真解讀信息技術的教學內容，并把內容分成若干與學生分層相對應的部分。例如，在教學Office Excel表格的過程中，信息技術教師要認真解讀這節內容，并把內容分成簡單、一般、困難三個等級，把這三個等級的內容有區別地傳授給不同層次的學生。在實際操作中，讓那些信息技術水平較高的學生充分地學習與掌握Office Excel技巧的應用;讓信息技術水平一般的學生掌握Office Excel基礎性的應用;而對于那些信息技術水平較差的學生，教師應要求他們掌握Office Excel基本的應用技巧。這樣將教學內容分層的方式，可以使每個層次的學生都能夠熟練掌握教學內容，實現學生共同發展的目標，進而提升初中信息技術的課堂教學效果。

三、依據學生的分層情況合理制定學習目標

信息技術教師在教學活動中，要充分根據學生的學習情況將學生進行科學、合理的分層。學生的信息技術應用水平，直接影響其對同一節信息技術知識掌握的速度和深度。所以，信息技術教師依據學生的實際情況，制定不同的教學目標，進而整體提升學生的信息技術應用水平。例如，在教學文本的編輯這節內容時，教師可以給不同層次的學生制定不一樣的學習目標。

在實際制定學習目標的過程中，教師僅僅依據學生當前的信息技術應用能力是遠遠不夠的，還需要充分考慮學生的學習潛力和教材教學目標。這樣才能在整體提升學生信息技術應用水平的同時，激發學生的學習潛力，并順利完成信息技術課程的教學目標。例如，在教學PPT制作時，在考慮學生現有的信息技術水平的同時，教師還要考慮學生的審美、布局能力，只有這樣才能夠科學、準確地細化學生的學習目標，進而提升學生的學習成績。在教學活動結束之后，信息技術教師也要積極聽取學生的反饋，并依據反饋情況及時調整學習目標，保證學習目標的準確性、科學性。

四、施以豐富的評價方式，做好評價分層

學生的信息技術應用能力層次不相同，那么就不能在對學生評價的過程中采用單一的評價方式。因為單一的評價方式不符合學生的個性化要求，所以教師要根據學生掌握信息技術能力的層次情況采用豐富、多樣的評價方式。在進行教學評價時，教師需要幫助學生建立正確的學習觀念，并幫助學生實現“自我調節”“自我鼓勵”“自我診斷”“自我治療”的評價目標。

教師在對學生進行評價時，還可以根據不同層次學生的學習目標，施以不同的評價策略。例如，對于那些信息技術應用基礎較差的學生，當他們完成學習目標之后，教師要在給予學生鼓勵的同時，激勵他們積極地進行下一階段的學習，從而提升這部分學生的學習能力。當然，對于不同層次的學生，教師要依據其上一個階段的學習完成情況來進行這次的學習評價標準的制訂，只有這樣才能夠保證學生在學習信息技術知識的道路上不斷前行。對于那些已經掌握較高水平信息技術的學生，教師要對他們提出更多的要求，當他們停滯不前時，要給予他們相應的懲罰，鞭策他們不斷前進，以提升整個班級掌握信息技術應用水平的高度。

五、結語

總之，初中信息技術課堂施以分層教學策略，能突顯學生的主體作用，滿足學生的不同要求，整體提升學生的信息技術應用水平。在實際教學中，教師應積極創新教學策略，合理地對學生進行分層，設置不同的學習目標和評價，從而不斷提升分層教學策略在初中信息技術課堂中的應用效能。

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