探討分層教學(xué)法在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用

黃榮貴

【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于人們生活的方方面面，因此學(xué)校教學(xué)也越來(lái)越重視信息技術(shù)的教學(xué)。學(xué)生是信息技術(shù)課堂的主體，在傳授信息技術(shù)的活動(dòng)中，教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，并且依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)行不同的教學(xué)策略，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。文章踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，探討了分層教學(xué)法在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期提升初中信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量和水平，提高初中學(xué)生信息技術(shù)的應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法;初中信息技術(shù);教學(xué)策略

當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)成為社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的重要牽動(dòng)力，所以，從初中階段開(kāi)始就應(yīng)該強(qiáng)化信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，為國(guó)家培養(yǎng)信息技術(shù)人才夯實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，其認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平也存在著差異，所以對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、記憶、理解和掌握的效率是不相同的。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特征采用分層教學(xué)法。

一、重視學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層

在信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的了解，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行科學(xué)、合理的分層，這也是分層教學(xué)策略應(yīng)用的第一步。例如，信息技術(shù)教師可以通過(guò)信息技術(shù)試題測(cè)驗(yàn)來(lái)了解學(xué)生目前掌握信息技術(shù)的能力，然后根據(jù)學(xué)生掌握信息技術(shù)的能力把學(xué)生分成三個(gè)層級(jí)：一層、二層和三層。這樣教師就可以依據(jù)學(xué)生的等級(jí)施以針對(duì)性的教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，分層次的過(guò)程中，信息技術(shù)教師還需要了解學(xué)生其他方面的信息，如向其他任課教師了解學(xué)生其他科目的成績(jī)，從而從整體上掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

此外，信息技術(shù)教師需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流、溝通，在交流中了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和性格特征。據(jù)此，教師可以在課堂中運(yùn)用相關(guān)的策略來(lái)吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的熱情。例如，當(dāng)了解到班級(jí)內(nèi)的大部分學(xué)生喜歡看籃球后，在講述在互聯(lián)網(wǎng)上搜索信息、瀏覽和下載這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以以籃球明星姚明為例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)搜索知識(shí)時(shí)，搜索有關(guān)姚明的信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)搜索信息知識(shí)的熱情。在了解學(xué)生的實(shí)際情況后，教師可以將學(xué)生科學(xué)、合理地分成幾個(gè)層次。當(dāng)然，在分層次時(shí)，教師要充分地向?qū)W生表達(dá)關(guān)心和愛(ài)護(hù)，防止因?yàn)榉謱佣茐陌嗉?jí)的和諧。

二、認(rèn)真解讀教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理分層的基礎(chǔ)上，信息技術(shù)教師要進(jìn)一步解讀教學(xué)內(nèi)容，并依據(jù)不同層次的學(xué)生配以不同的教學(xué)內(nèi)容。初中信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)就是提升學(xué)生的信息技術(shù)實(shí)際應(yīng)用能力，真正地實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。但是，初中信息技術(shù)的教材內(nèi)容是固定的，并且教材內(nèi)容中有簡(jiǎn)單的部分，也有相對(duì)比較難的部分。因此，教師應(yīng)認(rèn)真解讀信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，并把內(nèi)容分成若干與學(xué)生分層相對(duì)應(yīng)的部分。例如，在教學(xué)Office Excel表格的過(guò)程中，信息技術(shù)教師要認(rèn)真解讀這節(jié)內(nèi)容，并把內(nèi)容分成簡(jiǎn)單、一般、困難三個(gè)等級(jí)，把這三個(gè)等級(jí)的內(nèi)容有區(qū)別地傳授給不同層次的學(xué)生。在實(shí)際操作中，讓那些信息技術(shù)水平較高的學(xué)生充分地學(xué)習(xí)與掌握Office Excel技巧的應(yīng)用;讓信息技術(shù)水平一般的學(xué)生掌握Office Excel基礎(chǔ)性的應(yīng)用;而對(duì)于那些信息技術(shù)水平較差的學(xué)生，教師應(yīng)要求他們掌握Office Excel基本的應(yīng)用技巧。這樣將教學(xué)內(nèi)容分層的方式，可以使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同發(fā)展的目標(biāo)，進(jìn)而提升初中信息技術(shù)的課堂教學(xué)效果。

三、依據(jù)學(xué)生的分層情況合理制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

信息技術(shù)教師在教學(xué)活動(dòng)中，要充分根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分層。學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用水平，直接影響其對(duì)同一節(jié)信息技術(shù)知識(shí)掌握的速度和深度。所以，信息技術(shù)教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而整體提升學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用水平。例如，在教學(xué)文本的編輯這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以給不同層次的學(xué)生制定不一樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在實(shí)際制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，教師僅僅依據(jù)學(xué)生當(dāng)前的信息技術(shù)應(yīng)用能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和教材教學(xué)目標(biāo)。這樣才能在整體提升學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用水平的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，并順利完成信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)PPT制作時(shí)，在考慮學(xué)生現(xiàn)有的信息技術(shù)水平的同時(shí)，教師還要考慮學(xué)生的審美、布局能力，只有這樣才能夠科學(xué)、準(zhǔn)確地細(xì)化學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，信息技術(shù)教師也要積極聽(tīng)取學(xué)生的反饋，并依據(jù)反饋情況及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確性、科學(xué)性。

四、施以豐富的評(píng)價(jià)方式，做好評(píng)價(jià)分層

學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力層次不相同，那么就不能在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程中采用單一的評(píng)價(jià)方式。因?yàn)閱我坏脑u(píng)價(jià)方式不符合學(xué)生的個(gè)性化要求，所以教師要根據(jù)學(xué)生掌握信息技術(shù)能力的層次情況采用豐富、多樣的評(píng)價(jià)方式。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀念，并幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“自我調(diào)節(jié)”“自我鼓勵(lì)”“自我診斷”“自我治療”的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，還可以根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，施以不同的評(píng)價(jià)策略。例如，對(duì)于那些信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)較差的學(xué)生，當(dāng)他們完成學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師要在給予學(xué)生鼓勵(lì)的同時(shí)，激勵(lì)他們積極地進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，從而提升這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師要依據(jù)其上一個(gè)階段的學(xué)習(xí)完成情況來(lái)進(jìn)行這次的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂，只有這樣才能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的道路上不斷前行。對(duì)于那些已經(jīng)掌握較高水平信息技術(shù)的學(xué)生，教師要對(duì)他們提出更多的要求，當(dāng)他們停滯不前時(shí)，要給予他們相應(yīng)的懲罰，鞭策他們不斷前進(jìn)，以提升整個(gè)班級(jí)掌握信息技術(shù)應(yīng)用水平的高度。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，初中信息技術(shù)課堂施以分層教學(xué)策略，能突顯學(xué)生的主體作用，滿足學(xué)生的不同要求，整體提升學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用水平。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)策略，合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)，從而不斷提升分層教學(xué)策略在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用效能。

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