基于核心素養的小學數學教學研究

林春梅

【摘要】隨著課程改革的深入發展，如何培養學生的核心素養成為亟待解決的焦點問題。同時，核心素養的培育需要具體的學科教學實踐活動才能得以實現，因此，小學數學教學自然而然地成為落實和培養學生核心素養的重要陣地。鑒于此，文章將從整體把握數學課堂、合理創設學習情境、優化課堂教學設計、整合現代技術手段和開展小組合作教學五個方面出發，系統分析了基于核心素養的小學數學教學的有效方法。

【關鍵詞】核心素養;小學數學;教學策略

核心素養的提出進一步詮釋了教育應該培養什么樣的人，以及應該怎樣培養人的問題，為新一輪課程改革指明了發展的方向，是小學數學教學組織與開展的方向。然而，目前小學數學教學仍然存在著重成績、輕素養的觀念，傾向于對學生知識的傳授和灌輸，嚴重影響了數學教學的優化和學生的全面發展。所以，小學數學教師必須轉變觀念，深入探索科學、高效的教學方法，以實現核心素養在小學數學教學中的滲透。

一、整體把握數學課堂，提高學生的學習能力

自主學習能力是發展和培養學生核心素養的前提，而課堂是師生之間溝通、互動的平臺，因此，把握整體的數學課堂有助于優化學生的學習過程和體驗，促進學生學習能力的提升。所以，小學數學教師應該積極地轉換教學思想和觀念，以新課程理念和核心素養為指導，整體把握數學課堂教學活動過程，突出和強調學生的課前預習、課上自主學習、課后總結復習，尊重學生的主體地位，從而有效提高學生的自主學習能力。

例如，在教學《3的倍數的特征》這部分知識時，為了提高學生的學習能力，筆者整體把握課堂，將本節課程的內容與上節課程的內容聯系起來，構建出完整的知識體系。在設計教學“3的倍數”時，筆者先讓學生回顧已學過的“2和5的倍數的特征”的知識，進行知識遷移，分析其中的不同特征，然后讓學生進行猜想與驗證，激發學生探究新知識的興趣。緊接著，根據課程的需求，筆者提出探究3的倍數的特征的問題，進而加深學生的理解。由此可見，在小學數學教學中，教師整體把握數學課堂，有助于提高學生的學習能力。

二、合理創設學習情境，激發學生的學習興趣

興趣是學生主動學習的動力和支撐，教師只有激發起學生對數學學習的濃厚興趣，才能奠定培養學生核心素養的基礎。情境教學能有效豐富學生的情感態度體驗，是激發學生學習興趣的有效途徑。因此，小學數學教師在課堂教學的過程中需要根據教學重難點和學生的認知結構巧妙地設計問題，合理地創設學習情境，營造問題情境，設置懸念，調動學生的思考動機，引發學生的學習期待，進而使學生產生濃厚的學習興趣。

例如，在教學《小數點的移動》這部分知識時，為了激發學生的學習興趣，筆者結合教學內容為學生創設了問題情境。具體問題如下所示：把0.01米擴大10倍，是多少？擴大100倍呢？問題提出后，學生立即展開思考，經過思考與分析，學生最終得出答案。由此可見，在小學數學教學中，教師合理創設學習情境，能激發學生的學習興趣。

三、優化課堂教學設計，明確課堂教學目標

教學目標是教學活動開展和具體教學行為的導向和指引，確立科學的課堂教學目標能夠讓核心素養真正落到實處。所以，小學數學教師應該以教學綱要為核心、以學生認知結構為依據來制定科學、合理、層次化的課堂教學目標，使教學目標既符合不同層次學生的學習水平和需求，又涵蓋和涉及知識、能力與情感態度三個維度。此外，教師還應當根據教學目標優化整個課堂教學設計，安排課堂活動中的各個環節，并對課堂中可能發生的各種行為進行預設。

例如，在教學《小數乘整數》這部分知識時，為了明確課堂教學目標，筆者根據教學內容優化了課堂教學設計。理解小數乘整數的算理及計算方法是本節課程的重點，對此，筆者為學生設計了兩個環節：依據生活情境，讓學生運用已知的經驗進行自主計算;脫離情境，增強計算難度，進一步提升學生的計算能力。由此可見，在小學數學教學中，教師通過優化課堂教學設計，可以明確課堂教學目標，提高學生的學習效率。

四、整合現代技術手段，發展學生的核心素養

信息技術的發展和普及，意味著教育教學已經逐漸邁入了信息化的發展階段，技術手段也成為課堂教學主要的教學方法和形式。所以，小學數學教師應不斷學習，提升自身的信息意識和信息素養，從而能整合各種現代技術手段，對數學知識進行動態化、立體化的處理，再以動畫、圖片、視頻等方式呈現和展示出來，豐富學生的直觀感知，促使學生在腦海中建立對抽象知識的具體形象，進而增強學生的空間觀念和抽象思維能力，發展學生的核心素養。

例如，在教學《三角形的分類》這部分知識時，由于在本節課程前，學生已經對三角形有了一定的了解，為了讓學生更深入地理解三角形的分類，筆者結合現代技術手段展開了教學。筆者首先使用多媒體為學生展示了幾組不同的三角形，然后讓學生認真觀察這幾組圖片。在這個過程中，筆者會指導學生結合圖片尋找不同三角形的特征，幫助學生更好地理解三角形的分類。由此可見，在小學數學教學中，教師通過整合現代技術手段，能增強學生的直觀感知，發展學生的核心素養。

五、開展小組合作教學，給予學生表現的機會

合作是新課程改革所強調和倡導的學生學習的主要方式，能夠促進師生間的互動與交流，營造活躍的課堂氛圍。所以，小學數學教師應積極地組織和開展小組合作教學。首先，教師可將全班學生分為4～6人一組的學習小組，給予每位學生充足的表現機會和空間。其次，教師可向學生提出問題或者發布任務，以調動學生合作的積極性，促使學生主動在小組內展開溝通、討論與交流，實現相互間的思維互補與資源共享，進而提高學生的課堂參與度，最終收獲理想的教學效果。

例如，在教學《平行四邊形和梯形》這部分知識時，為了培養學生的合作精神、讓學生積極參與到課堂活動中，筆者為學生開展了小組合作教學活動。筆者先將學生分成了6人一組的學習小組。小組成員確定好后，筆者布置了如下探究任務：平行四邊形和梯形具有什么差別？如何判斷圖形為平行四邊形或者梯形？梯形和平行四邊形具有什么特征？任務布置好后，筆者給予學生充足的探究時間，讓學生自由討論。在這個過程中，學生紛紛發表自己的想法，積極參與課堂探究的活動。經過激烈的討論，學生最終得出結論。由此可見，在小學數學教學中，教師通過開展小組合作教學，給予學生表現機會，可以提高學生的學習效率。

總之，培養學生核心素養是小學數學教學改革與發展的必然趨勢和基本要求，小學數學教師應從現實學情出發，不斷地學習、思考、探索與總結，以促進核心素養在小學數學教學中的落實與滲透，最終實現學生數學核心素養的發展與提升。

【參考文獻】

[1] 王曉. 核心素養視角下開展小學數學教學的思考[J].名師在線，2019（17）：32-33.

[2] 李廣玉. 核心素養背景下小學數學情境教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（07）：143.