運用評價機制促進高中化學學困生有效轉化

摘 要：在化學的教學過程中恰當地運用評價機制可以使不同層次的學生得到均衡發展，這也是素質教育的根本要求。教師根據學困生的特點為其量身定制相應的教學目標，使其能力得到發展和提高，也是分層教學的要求。評價方式的多元化，也為學生的個性發展創造了條件，促進了學困生的轉化，使人人成才成為可能。

關鍵詞：評價機制;高中化學;學困生;轉化

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）05-0088-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.083

學生學習的過程是一個動態的過程，在教育過程中學生在不斷地自我完善和發展，在《新課程標準》中也更加重視對學生的評價功能。評價學生不是簡單地給學生打個分數，排個名次，而是通過對學生在教育教學中的短期變化，有針對性地調整教育的目的，為學生的長期發展創造條件，并幫助學生更好地認識自己，建立自信，積極地投入到學習中去，取得更大的進步。

一、建立多元評價目標

傳統的對學生的評價方式基本上是唯分數論，這種評價機制嚴重阻礙了學生的個性發展，挫傷了學生的自尊心，使成績差的學生游離于班級之外成為名副其實的學困生。而在《新課程標準》中倡導教師從知識和技能、過程和方法、情感態度與價值觀等多維角度對學生的學習進行評價，使評價更加的多元化，能夠充分發揮評價的功能，并在評價過程中體現學生的個性差異，全面、客觀地評價學生，使不同層次的學生能夠得到全面、均衡的發展。

在多元評價目標下，首先是教學目標的層次化。……