《寫作品梗概》習作教學設計與評析

游偉 李明霞

[摘要]《寫作品梗概》的習作教學是統編教材六年級下冊第二單元的習作內容。對這一內容進行教學設計，目的是引導學生掌握梗概的特點，習得作品梗概的寫作方法。在課堂上，教師可通過“理解‘梗概含義一明確‘梗概意義一例學‘梗概寫法一欣賞‘梗概范作”等教學環節，讓學生知道寫什么、為什么寫、怎樣寫和怎樣改，從而掌握寫作品梗概的基本方法，并獲得寫作能力、思維能力的全面提高。

[關鍵詞]作品梗概;習作教學;教學設計

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（2020）01-0004-03

【設計理念】

本案是對統編教材六年級下冊第二單元習作——《寫作品梗概》進行教學設計。《義務教育語文課程標準（2011年版）》對第三學段的教學目標明確指出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”同時，要求學生學習寫常見的應用文。“作品梗概”就是對敘事性作品的內容進行大略概括介紹的一種應用性文體，是對學生概括分析能力的綜合考察。學生在五年級的上學期已經學習過縮寫故事，掌握了概括故事的基本方法。本次習作在此基礎上進行提升。本次習作在理清縮寫與梗概的異同點，明確二者作為應用文體的特點后，引導學生習得作品梗概的寫作方法。

【教學準備】

閱讀本單元要求閱讀的兩本名著《魯濱遜漂流記》《湯姆·索亞歷險記》。

【教學過程】

一、理解“梗概”含義——明確內容寫什么

（一）理解梗概

1.學生猜測“梗概”一詞的含義。（板書：梗概）

教師出示樹干插圖以及詞語義項，引導學生理解“梗概”一詞的含義，并延伸拓展理解“作品梗概”的含義。（板書：作品）

2.師生共同閱讀幾篇作品——通訊《開國大典》、小說《綠山墻的安妮》、電影《銀河補習班》的梗概，使學生對梗概有感性印象。

（二）初識梗概特點

學生自由匯報發現的梗概特點。教師相機點評，凸顯作品梗概語言準確、簡潔、完整的特點，讓學生練習說話，激發學生興趣。（板書：準確性、簡潔性、完整性）

過渡：今天我們一起來學習怎么寫一篇作品梗概。（板書補齊課題：寫作品梗概）

【評析通過理論引導和具體作品的感知，學生對“梗概”的含義和特點有了初步的認知。只有了解“是什么”.才知道“怎樣做”。課堂伊始的這一環節，設計得非常精妙。從詞語開始到寫法特點逐層介紹，引導學生逐步了解梗概的寫作特點。這樣教學，讓課堂充滿了語文味兒，同時為學生展開梗概的寫作打好基礎。】

二、明確“梗概”的意義——理解文體是什么

（一）什么時候需要寫作品梗概

1.師生討論什么時候需要寫作品梗概。

2.教師出示教材中列舉的三種情況。遇到以上情況，就需要對書、文章、影視作品的內容進行概括，用十分簡練的語言介紹作品。

（二）作品梗概寫給誰看

1.師生討論作品梗概寫給誰看。

2.教師小結：“作品梗概是一種應用文，它有特定的讀者、特定的使用情況。人們使用它來表達觀點、傳遞信息。它具有準確性、簡潔性、完整性、針對性等特點。”（補充板書：針對性）

【評析生活是寫作的源泉，寫作是生活的一種能力。這一環節利用教材提供的三種情況進行情境創設，既貼合學生的生活實際，又符合學生的實際需要，讓習作和學生產生真正的關聯，從而激發學生的寫作欲望。】

三、例學“梗概”寫法——練習怎么寫

（一）出示寫法步驟

教師出示教材給出的步驟（圖一）。

學生朗讀習作步驟及習作要點，并嘗試用三個詞概括三個步驟：讀懂內容一概括內容一連貫內容。

（二）對比探究寫法

1.回憶五年級學過的《縮寫故事》中縮寫的方法（出示縮寫的方法，圖二）。

2.對比發現二者的相同點。如，都要刪除“細枝末節”，要保留文章“主干”，還要改一改，使留下的內容自然連貫。

3.教師出示縮寫、梗概的含義，圖二縮寫方法學生提取關鍵信息，發現二者的不同。出示：

縮寫是把內容復雜、篇幅較長的文章壓縮，是在中心思想和主要內容不變的前提下，保留其主要情節，把長文章縮成短文章的一種寫作形式。縮寫要忠實于原文內容和原文體裁，縮寫后的文章要有故事、有情節，不隨意添加自己的看法、感想和體會。

梗概是把書、文章或影視作品的主要內容用簡練的語言記述下來，讓讀者在短時間內能夠了解其精彩的內容。梗概一般只是對內容的概括，沒有具體的故事情節，可以有自己的評價和體會。

教師提醒學生在寫梗概的時候要注意區分，不要將二者混淆。

（三）對照熟悉寫法

1.教師出示課文《魯濱遜漂流記》的梗概和精彩片段。

學生再次瀏覽課文，細心閱讀對照精彩片段和梗概相關語句，完成任務單（出示任務單，圖三）。

2.學生交流在完成任務單中遇到的困難和解決的辦法。重點交流對作品梗概寫法的認識、困難及收獲。

（四）實踐練習寫法

教師出示課文《湯姆·索亞歷險記（節選）》，要求學生完成本片段的梗概練筆。

學生動筆開始寫作品梗概（片段）。

【評析這是本案的重要環節，目的是讓學生在語文實踐中理解教材提供的寫梗概的方法。先朗讀方法，入口;再對比梗概和縮寫的寫法差異，入眼;后對照教材練寫法，入心。教學的重點放在梗概寫法的練習上，先通過對照教材課文中的梗概和精彩片段，以任務單的方式讓學生經歷寫梗概的過程，提出疑惑，談談收獲，然后再進行練筆寫作，循序漸進，消除了學生的畏難心理。】

四、欣賞“梗概”范作——知道寫后讀改

（一）欣賞《湯姆·索亞歷險記》作品梗概

1.教師從學生的作業中選取較好的兩份，請小作者讀給全班同學聽;要求學生認真傾聽并對比，說說哪一篇寫得好，哪些地方值得自己學習，哪些地方需要進行修改。

2.兩個作者朗讀自己的習作片段，其余學生傾聽，然后交流聽后感想，提出自己的看法。

（二）明確寫后讀改

教師總結：“在交流過程中，大家都很投入。我想大家的建議不僅僅對兩位小作者很有幫助，有利于他們修改小練筆，做得更好，而且大家也更加明確，在寫作品梗概時需要注意的事項。今天回去，可以選擇你最近讀的一本書寫梗概，寫好后把它讀給爸爸媽媽聽，讓他們也提提建議，再進行修改，好嗎？好的，今天的課咱們就上到這里。下課。”

【評析 一堂有效的習作課，兒童的語言生長是最重要的指標。學后寫、寫后讀、讀后改，這些習作課的必要環節在本案中一步不少，且步步精準。習作完成后搭建有效的交流平臺，聚焦評價目標，組織學生相互評價，體現了學生的學習主體地位。在評議、修改中，學生不但感悟到寫好作品梗概的最佳路徑，而且交往能力、協調能力、表達能力等都得到了充分的提高，語文核心素養得到了有效的發展。】

[總評]

一堂好的習作設計從課程與教學論的角度看，應當有恰當的寫作內容和教學內容;從學習個體可持續性發展的角度看，要關注兒童的情感、態度和價值觀。只有兼顧多個層面，由表及里，才會有好的現場教學效果，才能使習作教學更有效。從這兩個方面來看，本設計均有體現。同時，通過具體的教學活動，教師帶領學生逐步對“為什么寫”“怎么寫”和“寫得怎么樣”進行層層遞進的學習。

一、為什么寫：依標據本，目標清晰

根是枝葉繁茂的基礎，因此追根溯源必不可少。本案設計不但根據語文新課標的要求，而且按照新教材的特點，關注了教學的梯度和序列安排，進行通盤考慮。設計遵循統編教材“按由淺入深的規律安排語文學習的基本要素”這一規律，將五年級上學期已經學習過的縮寫故事的方法融合到六年級下學期的“寫作品梗概”的習作教學中，呈現出螺旋式上升的趨勢。教師只有在厘清教材的結構框架之后，才能從整體的視角進行設計，這樣的追根溯源讓教學目標更加清晰明了。

二、怎么寫：搭建支架，層層遞進

扎實的寫前指導，能引導學生厘清思路，讓學生真正明白“怎么寫”。設計通過“出示一對比一對照一實踐”這樣循序漸進的教學步驟逐級推進，由“步驟”到“寫法”，為學生搭建起寫作支架。“梗概”寫作步驟的出示為學生提供了知識支架，讓學生在寫作前對必要的程序性知識有一個明晰的了解;課文《魯濱遜漂流記》梗概和精彩片段的出示為學生提供了范例支架，對學生起到引導作用。搭建的各種寫作支架，由扶到放，層層遞進，讓學習和寫作自然而然地真實發生。

三、寫得怎么樣：修改調整，關注實效

有針對性的評改，是達成寫作教學目標的重要保障。在習作教學中，學生不僅要有寫作的能力，還要有評價、修改的能力，在自評互評、自改互改中不斷提高鑒賞能力和寫作水平。長此以往，學生的寫作素養就能真正得到提高。

當然，寫作學習的目的不只是為了寫好文章，更是為了思維訓練。何捷老師在《何捷老師的全程寫作教學法》一書中指出：“丟掉修改，就是丟掉寫作。修改寫作，重在修改思維。”通過合作式的修改方式——多篇對比、多人評價，不僅有助于學生評改能力的提升，而且使學生的思維相互碰撞，從而不斷調整思維，讓靜態思維與動態思維結合，達成了追尋寫作的本質——塑造人格、培養思想的目的。

縱觀本案設計，課堂活動扎扎實實，一步一得，沒有刻意追求所謂的“特色”，而是在寫、評、改上下真工夫，學生的習作能力自然得到發展。

（責編 韋雄）