如何發(fā)掘統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中的審美元素

袁昌仁

摘要：美到處都有，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美。有些學(xué)生之所以不喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，可能是他們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文之美。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中的審美元素，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文之美，促使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生審美經(jīng)驗(yàn)、審美情趣、審美能力、審美理想，以提高其終身發(fā)展所需要的審美素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;小學(xué)語(yǔ)文;審美元素

一、統(tǒng)編教材中漢字的審美元素

漢字之美，可以發(fā)掘。教師教學(xué)時(shí)可以抓住漢字聲韻美、含義美和形體美的特點(diǎn)。每一個(gè)漢字的背后可以是一部歷史、一段故事、一種情感，這就說(shuō)明了識(shí)字教學(xué)有趣味性、有美的享受。漢字教學(xué)的趣味性體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是將抽象的讀音形象化，二是將死板的符號(hào)鮮活化，三是將枯燥的意義趣味化。教師要善于開(kāi)發(fā)和利用課程資源，把漢字的趣味性釋放出來(lái)，讓枯燥無(wú)味的語(yǔ)言符號(hào)變成有聲有色的生活圖景。

在識(shí)字教學(xué)中，教師可以結(jié)合小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的心理特點(diǎn)，講一些關(guān)于生字的小故事，或給學(xué)生介紹有關(guān)生字的小典故，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中加強(qiáng)識(shí)字。在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文識(shí)字一《中國(guó)美食》的生字“烤”時(shí)，筆者就先講了《齊白石造“烤”字》的故事：

一天，記者唐友詩(shī)請(qǐng)齊白石吃烤肉。這里的烤肉嫩如豆腐，齊白石一邊吃一邊贊嘆。吃完烤肉準(zhǔn)備告辭時(shí)，烤肉宛的老板走了過(guò)來(lái)，對(duì)齊白石說(shuō)：“您老是大書(shū)法家，我們小店連個(gè)門(mén)匾也沒(méi)有，您老能不能為我們寫(xiě)一個(gè)?。俊饼R白石興致正濃，就爽快地答應(yīng)了?；氐郊依铮瑴?zhǔn)備好筆墨，卻犯了愁。他查閱了很多版本的字典，發(fā)現(xiàn)都只有“烘”和“考”這兩個(gè)字。他覺(jué)得在匾額上無(wú)論是寫(xiě)“烘”還是寫(xiě)“考”都不好，怎么辦呢？總不能告訴人家，找不到合適的字，不寫(xiě)了吧？自己可是答應(yīng)人家了啊。齊白石在書(shū)房里走來(lái)走去，一邊走一邊想：“烤肉要用火，如果在“考”字上加個(gè)“火”字，就是“烤”。用在這里太確切了，太能表達(dá)其中的含義了?！庇谑牵R白石揮筆寫(xiě)上“烤”字。

接著，筆者要求學(xué)生把生字編成一個(gè)故事完成課后作業(yè)，即說(shuō)說(shuō)帶有“灬（火字底）、火（火字旁）”的課文生字“煎、煮、蒸、炸、燒、烤、炒、爆、燉”的烹調(diào)方法。于是，學(xué)生編了一個(gè)《八戒訴苦》的故事來(lái)進(jìn)行記憶：

妖怪捉住八戒，八戒訴苦。有的小妖怪說(shuō)，用火苗燒著，讓火直接傳熱燒，用火煎來(lái)吃;有的說(shuō)，把他放在水里，把水燒開(kāi)，煮來(lái)吃;有的說(shuō)，把他放在蒸籠里，用水蒸氣使肉變熱，蒸來(lái)吃;有的說(shuō)，把他浸入熱油中使肉成熟，炸來(lái)吃;有的說(shuō)，把他先用油炸，再加湯汁來(lái)炒或燉，或先煮熟再用油炸，像燒牛肉一樣，燒來(lái)吃;有的說(shuō)，把他裹上配料大麥或燕麥面粉、蘇打、糖和鹽，做成焙烤食品一樣的東西，烤來(lái)吃;有的說(shuō)，把他放在鍋里加熱，不斷翻動(dòng)，使肉成熟，炒來(lái)吃;有的說(shuō)，把他放進(jìn)沸油鍋里炸，爆肚豬片，火爆來(lái)吃;有的說(shuō)，把他加入湯水和調(diào)味品，先用旺火燒沸，然后轉(zhuǎn)成中小火，長(zhǎng)時(shí)間燒煮，燉來(lái)吃。

一個(gè)個(gè)漢字背后有著或平淡或婉轉(zhuǎn)或跌宕的故事。字有道理，學(xué)生走進(jìn)漢字背后的故事，了解每個(gè)漢字的緣起與演變，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，每學(xué)習(xí)一個(gè)漢字，都是開(kāi)啟一次妙趣橫生的文化尋根之旅。有人說(shuō)：“漢語(yǔ)漢字充滿動(dòng)感?！钡拇_如此，漢字排除了拼音文字的枯燥和無(wú)生命的邏輯性，充滿了感性信息，更接近生活與自然。學(xué)生如果感悟到了這些字的妙趣之美，怎能不喜愛(ài)識(shí)字。

二、統(tǒng)編教材中詞語(yǔ)的審美元素

詞語(yǔ)是詞和語(yǔ)的合稱，包括單詞、詞組及整個(gè)詞匯，它是文字組成語(yǔ)句文章的最小組詞結(jié)構(gòu)形式。教師發(fā)掘教材中詞語(yǔ)的審美元素，就是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)，體會(huì)作者用詞造句的精妙，產(chǎn)生用詞表意的欲望。

在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《燕子》一文時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生抓住“另幾只卻在波光粼粼的湖面橫掠著”中的“橫掠”一詞進(jìn)行思考：“假如你來(lái)描寫(xiě)，除了用“橫掠”以外，還會(huì)用哪些詞語(yǔ)？（“橫飛”“橫穿”）我們看看作家筆下的“橫掠”是怎么樣的？”接著，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀“橫掠”后面的語(yǔ)句：“小燕子的翼尖或剪尾，偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開(kāi)去”，并要求學(xué)生思考：“小燕子的翼尖或剪尾，能夠偶爾沾到一下水面，說(shuō)明小燕子飛得怎么樣？（飛得很低，是貼著湖面擦過(guò)去、拂過(guò)去的）我們回看作家筆下的“飛”又是怎樣呢？”然后，引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句品讀：“小燕子帶了它那雙剪刀似的尾巴，在陽(yáng)光滿地時(shí)，斜飛于曠亮無(wú)比的天空，嘰的一聲，已由這邊的稻田上，飛到了那邊的高柳下了?！逼渲?，學(xué)生從“曠亮無(wú)比的天空”中明白了小燕子飛得很高;從“由這邊的稻田上，飛到了那邊的高柳下”中明白了小燕子是由低到高地飛。最后，引導(dǎo)學(xué)生再想象一下“橫穿”會(huì)是怎么樣（穿過(guò)樹(shù)林，穿過(guò)電線，穿過(guò)樓房，小燕子飛呀飛），并解釋“穿”是“透過(guò)”的意思。學(xué)生最后領(lǐng)悟到小燕子飛行的地方是“波光粼粼的湖面”，那兒沒(méi)有高樓大廈，沒(méi)有高大的樹(shù)林，所以用不著“橫穿”。學(xué)生在品味中明白了作家為什么只用“橫掠”的道理，體會(huì)作家用詞之精準(zhǔn)，值得學(xué)習(xí)。教師發(fā)掘教材中詞語(yǔ)的審美元素，就要引導(dǎo)學(xué)生這樣咬文嚼字地細(xì)細(xì)讀、慢慢品。

詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容之一。教師抓好詞語(yǔ)教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法理解詞語(yǔ)，這也是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要訓(xùn)練項(xiàng)目。農(nóng)村學(xué)生見(jiàn)識(shí)窄，接觸社會(huì)信息比較少，受條件限制，讀書(shū)量小，整體詞語(yǔ)量貧乏，而教學(xué)是需要用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)去理解未知的世界。因此，作為教師，我們必須采用多種形式，有計(jì)劃、有重點(diǎn)地安排詞語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生打好學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。

三、統(tǒng)編教材中句子的審美元素

句子是語(yǔ)言運(yùn)用的基本單位，它由詞、詞組（短語(yǔ)）構(gòu)成，能表達(dá)一個(gè)完整的意思。教師發(fā)掘統(tǒng)編教材中句子的審美元素，可以引導(dǎo)學(xué)生讀句子、知語(yǔ)氣、懂意思。學(xué)生讀陳述句“猴子的尾巴長(zhǎng)，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好像一把傘?！敝狸愂龅恼Z(yǔ)氣是在告訴我們一件事;讀疑問(wèn)句“誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)？誰(shuí)的尾巴短？誰(shuí)的尾巴好像一把傘？”知道疑問(wèn)的語(yǔ)氣是在向我們提出一個(gè)問(wèn)題;讀感嘆句“花生可好吃啦！”知道感嘆的語(yǔ)氣是在向我們表示某種感慨;讀祈使句“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”知道祈使的語(yǔ)氣是在表示請(qǐng)求或者命令等。

教師發(fā)掘統(tǒng)編教材中句子的審美元素時(shí)，尤其要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注特殊句子的語(yǔ)言藝術(shù)美。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《晏子使楚》一文中：“楚王只好吩咐大開(kāi)城門(mén)，迎接晏子?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生思考楚王為什么“只好”吩咐大開(kāi)城門(mén)，迎接晏子，學(xué)生總結(jié)出“只好”在這里說(shuō)明楚王“不得不、只得”大開(kāi)城門(mén)，不開(kāi)城門(mén)就意味著楚王承認(rèn)自己是“狗國(guó)”。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞雙重否定句：“楚王不敢不尊重晏子了?！边@里的“不敢不”雙重否定表示肯定，強(qiáng)調(diào)楚王必須尊重晏子。學(xué)生可以明白如果形容一個(gè)人“無(wú)可奈何，不能不如此做”，可用雙重否定句加以肯定。

當(dāng)代著名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)，包括編教材和教學(xué)生，都是一門(mén)藝術(shù)……無(wú)論說(shuō)話、聽(tīng)話、識(shí)字、讀書(shū)、作文，能力怎樣一步一步提高，應(yīng)該有一般的規(guī)律可循。摸清楚這些規(guī)律，設(shè)計(jì)出訓(xùn)練的途徑、步驟和方法，就能大大減少教學(xué)上的盲目性，減少浪費(fèi)，提高效率?！币虼?，教師挖掘統(tǒng)編教材中句子的審美元素，可以幫助學(xué)生把句子表達(dá)得更加準(zhǔn)確與清楚，把語(yǔ)言表達(dá)得更加生動(dòng)優(yōu)美，把感情表達(dá)得更加淋漓盡致。

四、統(tǒng)編教材中段落的審美元素

段落是文章中最基本的單位，一是內(nèi)容上它具有一個(gè)相對(duì)完整的意思;二是在文章中，段具有換行的標(biāo)志;三是段由句子或句群組成，在文章中用于體現(xiàn)作者的思路發(fā)展或全篇文章的層次;四是有的段落只有一個(gè)句子，稱為獨(dú)句段，獨(dú)句段一般是文章的開(kāi)頭段、結(jié)尾段、過(guò)渡段、強(qiáng)調(diào)段等特殊的段落;五是中文段落開(kāi)頭前一般空兩個(gè)格。段落是文章思想內(nèi)容在表達(dá)時(shí)由于轉(zhuǎn)折、強(qiáng)調(diào)、間歇等情況所造成的文字停頓，人們習(xí)慣成它為“自然段”。學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一文時(shí)，教師發(fā)掘段落的審美元素要像于永正老師教學(xué)《荷花》第二自然段那樣，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)段、品讀關(guān)鍵詞。

師：你從這個(gè)“冒”字當(dāng)中看出了什么？

生：白荷花“突然”從荷葉中長(zhǎng)出來(lái)。

師：是有點(diǎn)“突然”的意思，還有別的看法嗎？

生：它具有頑強(qiáng)的生命力。

生：“冒”說(shuō)明花長(zhǎng)出來(lái)不容易，因?yàn)楹扇~太多了，挨挨擠擠的。

師：是的，體會(huì)得多好呀！因?yàn)槿~子“挨挨擠擠”，很密，才會(huì)冒出來(lái)，它長(zhǎng)出來(lái)不容易，是鉆出來(lái)的，所以說(shuō)它頑強(qiáng)也很對(duì)。誰(shuí)能把這個(gè)詞的意思讀出來(lái)嗎？

（指名讀）

師：讀得真好！多有精神，說(shuō)明很有生命力。

師：再往下看，從“飽脹”這個(gè)詞中你又發(fā)現(xiàn)了什么？

生：馬上破裂。

生：荷花要展開(kāi)了。

生：鼓鼓的，含苞欲放。

生：也可以看出這朵荷花開(kāi)了以后一定很大。

師：說(shuō)得好！誰(shuí)能把第二自然段讀好。

（生有感情地朗讀）

師：你從這個(gè)“花骨朵兒”字當(dāng)中看出了什么？

生：含“羞”待放。

（眾笑）

師：這是你的創(chuàng)造，很好，羞答答的。給他點(diǎn)兒掌聲！

教師發(fā)掘統(tǒng)編教材中段落的審美元素，就像“煮書(shū)”，要反復(fù)煮，引導(dǎo)學(xué)生好好品味。首先，教師要抓住關(guān)鍵詞句，這是品味的第一步;然后，再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀，學(xué)生越讀越深刻，越讀越有味道。

五、統(tǒng)編教材中篇章的審美元素

教師發(fā)掘統(tǒng)編教材中篇章的審美元素，就是引導(dǎo)學(xué)生鳥(niǎo)瞰全文，高屋建瓴地關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)、謀篇布局、主題提煉、遣詞造句、表達(dá)方式等寫(xiě)作要素。漢代王充在《論衡·別通》中說(shuō)：“儒生不博覽，猶為閉闇，況庸人無(wú)篇章之業(yè)，不知是非，其為閉闇甚矣！”可見(jiàn)，掌握篇章知識(shí)的重要性。篇章閱讀指在閱讀一篇文章或一個(gè)段落時(shí)，不僅要考慮每句話自身的意思，同時(shí)要考慮本句話在本段中，或整篇文章中的作用，看它是觀點(diǎn)還是細(xì)節(jié)、是比較還是說(shuō)明，著力讀出段落的結(jié)構(gòu)和層次來(lái)，把握段落和篇章的結(jié)構(gòu)，從而提高閱讀理解的準(zhǔn)確性。

六年級(jí)下冊(cè)《凡卡》一文美就美在它線條分明的結(jié)構(gòu)：敘述—插敘—敘述—插敘—敘述。作家在敘述中心事件的過(guò)程中，為了展開(kāi)情節(jié)或刻畫(huà)人物，暫時(shí)中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的回憶或故事。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生理清脈絡(luò)，把握中心：

【插敘1】以自由反襯禁錮

作家安排一段插敘補(bǔ)充說(shuō)明爺爺?shù)拿?、職業(yè)、性格、年齡、表情等，尤其是描寫(xiě)爺爺自由悠閑的生活狀況以及自由自在的生活環(huán)境，與凡卡禁錮的學(xué)徒生活進(jìn)行對(duì)比：沒(méi)有時(shí)間（圣誕節(jié)他沒(méi)躺下睡覺(jué);寫(xiě)信要等老板、老板娘和幾個(gè)伙計(jì)到教堂做完禮拜）;沒(méi)有紙筆（“筆尖生了銹”的鋼筆和一張揉皺了的白紙）;沒(méi)有自由（在寫(xiě)第一個(gè)字母前，他擔(dān)心地朝門(mén)口和窗戶看了幾眼）。

【插敘2】以快樂(lè)反襯痛苦

作家安排爺爺快樂(lè)生活的插敘有砍圣誕樹(shù)（爺爺帶著他去砍圣誕樹(shù)的快樂(lè)情景：“多么快樂(lè)的日子??！”）、抓野兔（爺爺不由得叫起來(lái)：“逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！”），與凡卡痛苦的學(xué)徒生活對(duì)比（挨毒打、受伙計(jì)們捉弄、遭白眼等）。

教師分析課文敘述與插敘交替進(jìn)行的篇章結(jié)構(gòu)，可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)比的鮮明效果，感受極強(qiáng)的說(shuō)服力，感悟凡卡現(xiàn)實(shí)與想象的情感糾結(jié)。課文以樂(lè)襯苦，讓苦者更苦。作家匠心獨(dú)運(yùn)的謀篇布局，旨在把凡卡禁錮與痛苦的學(xué)徒生活展示給學(xué)生看，表達(dá)了作者同情沙皇統(tǒng)治下的俄國(guó)貧苦兒童的思想感情。

篇章在閱讀教學(xué)中的作用十分重要。然而，由于受著傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多情況下，教師對(duì)精讀課文教學(xué)還停留在朗讀、背誦、聽(tīng)寫(xiě)、口頭回答問(wèn)題、會(huì)話、句子分析、造句、翻譯、改錯(cuò)、作文等。毋庸置疑，這些形式在傳授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)方面起著很重要的作用，但在語(yǔ)言運(yùn)用方面顯然是不夠的。如果把一篇優(yōu)秀的范文分解得支離破碎，這種以分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)，停留在詞、句子水平上的教學(xué)很難培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。因?yàn)檎Z(yǔ)言并不存在于一連串單詞或句子中，而存在于聯(lián)系著的語(yǔ)篇中，只有在整個(gè)語(yǔ)篇中，單詞和句子才能產(chǎn)生交際價(jià)值。