小學英語語篇教學中培養學生文化意識的策略

摘要：英語學科的首要任務是育人，文化意識體現英語學科核心素養的價值取向。在英語語篇教學中，教師可以通過引導學生對主題語言知識的學習，幫助學生對主題文化感知與理解、內化與遷移，以豐富學生的文化知識，增強學生的情感體驗，端正學生的文化態度，培養學生的文化意識。

關鍵詞：語篇教學;文化意識;策略

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“義務教育階段英語課程的總體目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養?！笨梢?，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。學生學習英語可以開闊視野，培養文化意識，發展創新能力，以形成良好的品格和正確的人生觀和價值觀。文化意識是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認識、態度和行為取向，文化意識體現英語學科核心素養的價值取向。

一、語篇教學的內涵與意義

語篇指的是實際使用的語言單位，是交流過程中的一系列連續的語段或句子所構成的語言整體?？偟恼f來，語篇由一個以上的語段或句子組成，其中各成分之間在形式上是銜接的，在語義上是連貫的。語篇通過不同的文體形式，以其特有的結構、內容組織形式和語言來傳遞信息和文化知識。教師要在教學中注意引導學生觀察和分析具體語篇結構和語言特征，即關注語篇的各個組成部分以及語篇所用的語言是如何表達意義的，避免單純地講授語篇知識。

外研版小學英語教材中的語篇形式常見的是會話、短文，還有歌曲、歌謠，在一定的語境下表達具體的語義。同時，根據小學生的認知特點，文本配以大量的、生動的圖片，這些圖片中也富含信息，幫助學生理解語義起到重要的作用。

在小學英語高年級教學中，教師通過語篇教學不僅可以培養學生的閱讀素養，還可以培養其思維品質和文化意識。教師可以通過問題的解析，幫助學生獲取文本信息;通過課外閱讀指導，進一步深化學生所學的閱讀策略;根據話題語境適當改編或擴充文本內容，擴大學生的詞匯量和閱讀量;利用推測、判斷、討論概括等方式培養學生的思維能力?？梢姡⒄Z語篇教學有助于促進學生對語言知識的學習，并形成語言技能和學習策略。同時，語篇教學需要教師深度挖掘和解讀語篇中蘊含的文化知識和文化內涵，以幫助學生對主題文化感知與理解、內化與遷移。

二、基于培養學生文化意識的教材分析與目標設計

（一）以新課標為基準解讀教材內涵

主題為語言學習提供主題范圍或主題語境，學生對主題意義的探究是學習語言的重要內容。教師對文本主題的理解程度直接影響學生語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效。筆者以外研版小學英語六年級上冊M4U1 Thanksgiving is very important in the US一課為例進行具體的闡述。

本課的主題語境是傳統節日，內容是Simon向大明介紹他最喜歡的節日——感恩節，并且朗讀了他作的一首小詩。傳統節日富含深刻的文化內涵，包含了一個國家和民族的習俗和文化內涵，而感恩節對于美國人來說更具有深刻的意義。本課可以從工具性和人文性雙重角度出發來理解教材內容：一是就本課的語言能力而言，可以設計一節以聽說為主的課型，通過聽說訓練、聽音模仿朗讀訓練，幫助學生理解和表達所文本信息，培養學生基本的語言能力和思維能力;二是通過微課視聽、文本閱讀以及教師提問等方式，擴充學生的文化背景知識，豐富學生對感恩節文化的深入理解，開闊學生的視野，從而進一步理解感恩節對于美國人的重要意義所在，形成跨文化意識。

在此基礎上，教師還可以通過開展對話與設置任務，激活學生對中國傳統節日的已有認知，進行文化對比和語言輸出，增強學生國家認同感，堅定文化自信，不斷繼承和發揚中國優秀傳統文化。

（二）以培養學生英語學科核心素養為目標設計課時目標

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養主要包括語言能力、思維能力、思維品質和文化意識四個方面。文化意識的培育有助于學生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學會做人做事，并成長為有文明素養和社會責任感的人。以此，確定本課的教學目標是學生能聽懂文章大意，讀懂文章具體內容，了解語篇的基本結構;能在教師的幫助下，以個人或者小組合作等方式談論中西方的傳統節日;通過語境和上下文理解詞匯Thanksgiving，nearly;能夠正確流利地朗讀課文;通過回答問題，完成任務，能夠預測、想象、推理、概括文本內容;能夠靈活運用閱讀策略，獲取文本信息;能夠在師生、生生對話和小組合作學習中注意傾聽，積極思考;了解Thanksgiving的節日習俗，樂于接觸外國文化，拓寬國際視野，了解中外文化的不同，增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信。

三、在語篇教學中培養學生文化意識的實踐

英語學習活動觀強調，教師要在教學過程中引導學生以主題意義為引領，以語篇為依托，整合性地學習語言知識和文化知識，運用聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義、意圖和情感態度，發展邏輯思維、批判思維和創新思維，學會學習。在Thanks giving is very important in the US.一課中，教學活動的設計突出知識學習、能力提升、文化理解和學習策略運用為一體的教學活動形式，通過圖片、問題鏈、師生互動、文本閱讀等活動，有機整合語言、思維和文化的教學過程。

（一）理解語篇，了解文化背景

在語篇教學前，教師圍繞語篇主題，通過歌曲、圖片、視頻等引起學生感知和注意。這些活動能引發學生閱讀語篇的興趣，促使學生關注語篇的內容，形成閱讀的期待。教學實錄如下：

T： What festival was it last Friday？

S： It was Mid-autumn Day.

T： What did you do on the Mid-autumn Day？

S： I have moon cakes.

S：On the Mid-autumn Day， each family get together and have a big dinner.

T：Well， whats your favourite festival？

S： The Spring Festival is my favourite.

T：What about them？

（出示教材Activity 1圖片）

S： Thanksgiving is his favourite festival.

S：Thanksgiving is her favourite festival.

T： Thanksgiving is their favourite festival. why？

S： Its a very important festival in the US.

T： Lets enjoy a video about Thanksgiving.

（教師自制微課，內含感恩節的文化背景知識。）

文化背景知識是指英語學習材料所涉及的社會文化因素以及情景因素，可以幫助學生理解文本內容。本課的話題雖然是感恩節，但文本僅僅是簡要地說明人們慶祝感恩節的方式，究竟這個節日為什么那么重要，文本沒有任何介紹。如果缺少相關文化背景的介紹，學生便不會真正理解這個節日對美國人深刻的文化價值和重要意義。

本課例中，教師先以剛剛過去的中秋節為話題，和學生自由對話，引導學生談論自己在中秋節都做了什么事，激發學生學習興趣;接著，教師利用教材活動一的內容引導學生談論最喜歡的節日，引出感恩節;最后，通過觀看視頻，介紹相關的文化背景知識，幫助學生理解感恩節對美國人的重要意義，并結合語境和語用深入理解標題“Thanksgiving is very important in the US.”的語義。

（二）深入語篇，感知文化內容

在文本學習中，教師明確本課的語篇結構，通過設計主線問題，深挖語篇的內涵，鞏固、內化學生所學的語言知識、文化知識等，其目的是將學生的知識轉化為能力。

教師基于文本內容，首先提出主概括性問題：Whats Simons favourite festival？引導學生聚焦美國節日;其次，鑒于本課跨文化知識的鮮明特點，教師增加了一些相關知識的滲透，豐富了學生對感恩節的深入了解，提出主線問題：What do people do on that day？然后，教師為幫助學生進一步深入感知文本內容，提出：Why is the dinner big and special？What do they eat？學生借助已有經驗和知識回答出：They have lots of delicious food. Families have a big dinner get together. 接著，教師采用追問的形式，層層深入，提出：Do you know what they eat on the day？教師在學生發散思維的基礎上，補充感恩節餐桌上必有的傳統食物，如火雞、南瓜餅等，提供語料豐富學生的認知，同時還為學生語言表達積累素材;再次，教師提出：Do they say thank you before or after dinner？Can you guess what fun do they have？學生通過觀察圖片可以了解美國人在餐前向家人、朋友和食物致謝。教師又適時補充說明在感恩節晚餐前一家人歡聚一起，按照傳統吃飯前每個人都需要祈禱，說出自己的感恩禱辭（Its a time to show love to others.）;最后，激活學生的思維后，教師補充了一些節日活動，如releasing turkey， thanksgiving parade， giving food to the poor等。通過教師的講解，學生根據生活經驗和已有知識，說出節日中美國人常做的活動，進一步了解感恩節對于美國人的重大意義。

（三）提煉語篇，遷移文化體驗

本課的教學是以了解他人最喜愛的節日為學習內容，要求學生在語言、思維和文化的有機融合中，學會談論自己最喜愛的節日。因此，根據本課的教學目標、教學內容和學生實際生活經驗，教師注重對學生語言輸出時語篇結構的梳理和建構。

在層層問題的引導下，教師利用板書建構本課的語篇結構，包括：Whats Simons favourite festival？When is it？What do people do/eat on that day？How do people feel on that day？學生根據課文內容，適當融入教師擴充的文化知識，不僅能說出Simon最喜歡的節日是什么、在節日那天人們做什么，而且還能更加具體地說明節日食物、節日活動，進而豐富對感恩節的認識、認同和尊重。

文化理解、文化認同是為了提高學生的人文素養，以幫助學生堅定文化自信，形成自尊、自信、自強的良好品格。本課學習目標的落腳點是增強學生國家認同和家國情懷，堅定文化自信，不斷繼承和發揚中國優秀的傳統文化。因此，在語言遷移運用環節，師生通過對話交流的形式，激活了學生對中國傳統節日的已有知識背景。教師通過設置任務，引導學生介紹自己最喜歡的中國節日，任務如圖1和圖2所示。

通過層層遞進的語言活動，學生實現了語言輸入—內化—輸出的過程。學生語言輸出的過程不僅是語言技能內化的過程，還是學生語言思維能力形成的過程。從而，真正實現學生英語學科核心素養的提升。

四、在語篇教學中培養學生文化意識的成效

（一）幫助學生形成結構化知識

在語篇教學中，教師帶著明確的教學目標，引領學生走進語篇。教師從主題走向語篇，從整體入手凸顯語篇的整體性，在梳理語篇內容時，重在通過合理有效的方式幫助學生厘清語篇的脈絡，引導學生學習了語言知識，掌握了語言技能。在語篇教學的過程中，教師在創設問題情境時對問題加以序列化、條理化，使語篇脈絡清晰、主線分明，語篇信息一清二楚，幫助學生建立了信息之間的邏輯關系。學生將信息與內容緊密聯系，構建了基于主題的知識結構，為其內化語言并有邏輯地進行表達奠定了基礎，學生形成了結構化知識。這是學生準確而全面獲取語篇信息的基礎，也是學生深入理解語篇內涵和提升文化意識的前提。

（二）幫助學生形成跨文化意識

英語不僅是交流的工具，也是思維的工具，有豐富的文化內涵。學生在語篇學習的過程中，接觸和了解了其他文化，形成了跨文化意識，有益于加深對中華民族優秀傳統文化的認識和熱愛，有助于接受屬于全人類先進文化的熏陶，有益于培育學生的文化意識。因此，語篇教學的價值不僅在于學生對語篇的理解，還應關注學生心智發展，關注學生情感態度、價值觀等方面的變化，進而幫助其提高跨文化交際能力。通過語篇學習，學生在教師引導下了解文化背景知識、感知文化內容、遷移文化體驗，幫助其形成了正確的價值取向，培養了學生的文化意識。

小學英語語篇教學有助于促進學生對語言知識的學習，發展語言技能，豐富情感體驗，端正文化態度，形成正確價值觀，培養文化意識。這是語篇學習的深層次要求，也是落實新課標提出的培養語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五方面的課程總目標。教師在小學英語語篇教學中，圍繞主題深度挖掘和解讀語篇中的文化知識和文化內涵，依據學科核心素養確定具體可行的教學目標，設計語言、思維、文化有機的融合教學活動，可以幫助學生對語篇主題文化的感知、理解、內化與遷移，幫助有助于學生拓展國際視野，他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

（責任編輯：孫麗英）

作者簡介：高國偉，大連市甘井子區文化教育事業服務中心高級教師。